第二、学思结合，把教材读“厚”、把教材扩“厚”，是夯实基础知识的过程。
学生把教材读“厚”扩“厚”，主要指课后复习过程、课后扩展阅读过程、课后练习巩固过程、课后研究性作业、社会综合实践活动、第n轮复习的过程、丰富教材材料过程。主要任务是拓宽和丰富学生知识面，培养学生思维品质的广阔性。通过解答疑难、堵漏补差、扩展提高、知识修复等方式方法把教材读“厚”扩“厚”。其作用：（1）学生会努力搞清观点的真正内涵；（2）学生会考虑所选材料的妥帖性，即能否真正置换教材中的材料；（3）学生学会进一步理解教材中所选材料的表意性；（4）学会了增加材料积累，消除了学生对课外材料的恐惧感，有利于学生从关注教材走向关注社会，用自己熟悉的、最新的事例来论证课本上的观点。这既是高中政治贯彻理论联系实际原则的需要，更是培养学生能力的需要。这既保证了高中政治课内容具有强烈的时代性，又促进了学生对时政的学习。新授课后知识巩固，教师根据教学内容、教学重点、教学难点等继续要求学生细读批读，这是对学生阅读课本的最高要求，是把教材读“厚”的重要一步，学生读完一框、一节或一课内容，引导学生写出自己的读后感、体会，甚至对课文进行点评，写出眉批尾批，以读激写，以写促思，学思结合。这样可以使学生的理论水平以及运用理论分析问题、解决问题的能力得到较大提高。如：学习《经济生活》中的《投资的选择》的教学，通过学生学思结合的学习，使学生懂得：股票、债券、保险等投资方式的相关基本知识；能利用基本知识分析不同条件下如何投资更加有利并能为家庭投资提出建设性意见。通过学生通过参与探究活动，初步掌握自主和合作的学习方式；通过基于网络的学习，能对信息的有效性作出判断，有初步的信息处理能力，逐步建立起科学、客观的评价观念，学会听取反馈意见，有初步的信息交流能力；学生在人际交互中学会合作，学会诚实守信，培养公民意识；学生在创设的学习情境中，乐于学习，积极探究，具有实践能力和创新精神；使学生明确重点、难点本单元重点在于比较四种投资方式的异同。教师可以采取布置课后研究型作业，目的在于把教材读“厚”、把教材扩“厚”。任务一：由4—6人组成一个投资理财团，选择储蓄、股票、债券、保险等这些家庭投资理财热点中的一项，进行深入的了解和研究。主要研究储蓄的种类及其各自的收益情况，找出储蓄相对于其他理财项目的优缺点。了解什么是股票？股票有什么作用？介绍股票的常用名词。就当前股市发表见解。理解债券的概念与分类，弄清适合家庭投资的几种债券以及它们的投资回报与风险分别如何？了解保险的作用、种类，介绍几种当前市面上的几种适合家庭投资的险种。将自己的研究成果制作成幻灯片与其他投资财团的研究成果进行交流。分析其他各组的研究成果，综合其他各组的投资理财建议，形成一份关于10万元的家庭投资计划书。这样的作业有利于学生主动参与探究，构建知识，也培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如：2012年高考广东卷文综政治题25.以下是三种投资方式风险——收益比较示意图，不考虑其他因素，表达合理的是：B。本题以三种投资方式风险与收益比较为背景，考查《经济生活》中三种投资方式的相关知识。投资风险与收益是成正比的，风险越大收益越高，三种投资方式中，股票的风险最大，其次是债券、储蓄的风险最小，因此收益也应该是股票大于债券大于储蓄，故选B。学生在教师的指导、指点和引导下，通过学思结合，把教材读“厚”、把教材扩“厚” ，就是学生夯实高中思想政治的基础知识的学习过程。
二、探究式教学体现学思结合原生态教学思想，培养良好思维思想思品过程。
探究式教学是在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。探究是学习的过程、是矛盾冲突的过程、是知识形成的过程、是学生思维活动的过程，体现了学思结合原生态教学思想。《普通高中思想政治课程标准》倡导开放互动与合作探究的学习方式，使学生在充满民主和谐、开放实践的学习过程中，提高主动学习和发展的能力。学生在探究活动中学会听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
第一、学思结合，在探中思考、究中获知 ，是良好思维品质形成的过程。
探究式教学，教师创设研讨的情境与途径，促使学生主动提出问题、分析和解决问题的积极性。《普通高中思想政治课程标准》提倡自主思考、主动探索的学习方式，充分调动了学生学习的主动性，发展了学生的思维能力，使学生建构起来的知识更加灵活。思维能力是人的智力能力的核心因素，一个人智力水平的高低，智力是指一个人的思维能力和实践能力的综合能力。主要通过思维能力反映出来，表现在思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。通过学思结合教学模式，探究式教学，可以培养学生良好的思维品质，这不仅是学好中小学各学科的需要，更是学生终生发展的要求。这就学生遇到难题时要联系事物的前因后果进行考虑，积极开动脑筋寻求问题的解决方案。在探中思考、究中获知是行之有效的一种教学方法，思想政治教师要突出教师的主导性、学生的参与性、探究性、体验性和互动性。社会热点问题往往能激发学生兴趣，引导学生用所学知识对社会热点进行分析或专题探究，可以创设问题情境，使政治课充满活力。如在《经济生活》中《科学发展观与小康社会的经济建设》教学中，通过学生学习探究，使学生懂得：总体小康成就的微观与宏观表现；总体小康存在的不足；全面建设小康社会的内容；全面建设小康社会在经济建设方面的各项新要求；全面建设小康社会的具体进程是不平衡的；科学发展观的地位和作用；为什么要贯彻落实科学发展观；科学发展观的内涵；如何促进国民经济又好又快发展。如：2012广东省文综政治试题36题，学生就容易解答。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。材料二：中国经济在创造奇迹的同时也存在一些问题，如盲目扩张产能和忽视流通的重要作用，导致了重生产、轻消费的倾向；居民收入增幅赶不上财政收入和企业利润的增幅，造成了重效率、轻公平的高投入所维持的增长，形成了局面。学生在探究教学下，掌握了解答此类试题本着措施从问题中来的原则，首先分析问题，根据材料可知，我们面临的主要问题有三：一是重生产、轻消费；二是重效率、轻公平；三是重速度、轻结构。第二步是针对上述三个问题，结合教材有关知识分析，并提出解决的措施。加快转变经济发展方式以解决“重生产、轻消费”问题；促进社会公平，以解决“重效率、轻公平”问题；加强资源节约和生态保护，增强可持续发展能力，推动产业结构优化升级以解决“重速度、轻结构”问题。提出解决措施要先从材料中找到问题，这就需要把材料中的问题用书本知识提炼一下，可归纳的问题有：忽略了消费对生产的反作用、没有正确处理效率与公平的关系、增长模式不科学等等，最后对这些问题提出针对性的建议，答案就自然而然地形成了。这样，在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程，加深对知识的体验，形成科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度，培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。