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在教学书面表达中怎样发挥学生的主体作用

阅读:1781 次  我要评论(0)  收藏  2010/6/25 9:54:24
    五、指导学生进行序列化训练。
    常言道:“看花容易绣花难。要想写好文章还须勤练。因此,我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译,到多重表达,到给材料写作,到自由表达,这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练,另一方面,把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下:
    1、在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有:(1)根据课文回答问题,串连答案成课文梗概;(2)听写9个句子左右,然后调整句子,组成短文;(3)听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
    2、在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。(1)模仿书上句型造句;(2)模仿老师范文造句;(3)选词造句,连句成文。
    3、在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的词汇和句型,又有利于提高学生的书面表达能力,可以一举两得。
    六、引导学生主动思考。
    书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程,体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,即善于想,想得越明朗,拟纲越具体,成篇就越容易。思考是成篇的基础,成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考:这篇文章的体裁是什么?用第几人称写?以什么时态为主?文章可分为哪些要点写?先写什么?后写什么?要点与要点之间应用哪些过渡词?哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达?需要紧扣主题做怎样的发挥?大约用多少词汇来完成?等等。考虑要周全、透切,所谓磨刀不费砍柴功就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯,就会事半功倍。
    七、培养修改的习惯
    俗话说文章不厌百回放”,“三分写七分改。一篇好的书面表达,修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导,学生独立完成,老师批改,并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的,主体性作用不能发挥出来,学生只管”,不管”,认为是老师的事,结果老师埋怨,书面表达太难改了,原因是文不对题,错词太多,病句连篇,词不达意,模糊平淡等诸如此类的毛病。久而久之,学生厌写,老师厌阅,学生整体写作水平上不去,形成恶性循环。
     事实上,教师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的。必须变教法,踢给学生。授人以鱼,不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说过:“批改固然教育之要务,然需进一步想,必使学生能自改作文,教书应该把作文的修改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来改写作的关系密切,改的优先权就属于作文的本人。因此,我们首先应该给学生讲清修改的意义。其次,要教给学生修改的方法,让学生检查审题是否细心,要点是否有遗漏,人称、时态、语态有没有用错,大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求,在表达复杂的句式时,有没有出现语法错误。让学生用所学知识,凭语感进行判断,遇到不顺口的,不明确的,不准确的,停下来修改。反复推敲,直到准确、鲜明、生动为止。修改的要求是见大改大,见小改小。要不惜笔墨,勇于否定自我。再次,要求学生要自觉修改,层次就会越来越高,这是一个螺旋式上升的过程。改是为了不改
    八、让学生集体修改
    传统写作修改的弊端是:强劳作,低效率。具体表现为:老师埋头精批细改,忙得不亦乐乎,工作十分辛苦,但学生往往只是看看分数和评语,根本不注意自己文章中出现的问题,教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的,但缺陷是:有些同学由于基础较差,*自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此,进行集体批改很有必要。具体做法如下:
    1、教师集中精力,精改一部分作文,归纳出典型的错误,如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。
    2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。
    3、小组讨论。(每组由一名优秀的学生,两名中等生,一名差生组成)
    这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感,提高了学生的鉴赏能力,加强了学生的协作意识,提高了训练的实效性,学生的主体作用得到了充分发挥,教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。
    总之,书面表达教学的环节很多,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握以学生为中心。突出其主体地位这根线,学生的书面表达能力定能得到很大的提高。
 
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     来源:教学资源网  编辑:breeze1529  返回顶部  关闭页面  
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