杭州外国语学校 夏谷鸣
现代的教学越来越关注学生学习策略的培养。《英语课程标准》的课程目标结构中有专门的“学习策略”一项，并对各级内容都有详细的描述。这说明学习策略的培养不能再是传统教学中的学习方法指导，而是需要有系统性的学习策略教学，其中包括学习策略教学的目标、内容、方法和评价等。
一、学习策略教学的目标
学习策略教学的目标就是通过系统地教授学生如何学习，帮助学生学会学习、提高学习效率、发展自主学习能力，简而言之，帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯。这是基础教育阶段学习策略教学的总体目标，在各个学习阶段还应细化为阶段性目标。
二、学习策略教学的内容
学习策略教学的内容常见有：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略（《英语课程标准》），这些策略并不是指向某些具体的方法或要求，而是一些抽象性、一般性的方法，在具体课堂教学中我们还需要内容的系统性。根据学习的过程，我们可以把《英语课程标准》要求的策略作逻辑性调整：（1）促进学习目标有效性的策略，如基于自己个性特点、能力水平、知识基础等，制订、调整、评价自己的学习计划等，养成自己有目的、有计划的学习习惯。（2）促进学习行为有效性的策略，如针对性的读书、听课、提问、笔记、交流等，提高信息获取质量；如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等，提高信息加工质量；如内容复述、笔记整理、背诵记忆等，提高信息储存质量；如回答问题、主题讨论、合作交流、报告呈现等，提高信息输出质量。（3）促进学习心理有效性的策略，如发挥自己的非智力因素，提高兴趣、激发动机、加强意志等，培养自己热爱学习的情感。（4）促进学习评价有效性的策略，如形成性反思、自我评价、同伴互评、阶段小结等，总结出自己有效的学习方法。
学习策略教学的另一方面内容跟语言技能有关，也就是听、说、读、写的策略，《英语课程标准》把这些内容归属语言技能。“策略”是指通过谋划获得的能够完成一定任务的动作系列（“a planned series of actions for achieving something”），“技能”是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列（“an ability to do something well, especially because you have learned and practiced it”），前者是手段，后者是能力。要培养听、说、读、写的技能，我们也需要研究各种策略：（1）听的策略，如注意关键词、主题预测、利用背景知识等。（2）说的策略，如大胆开口、复述模仿、讲故事、同伴对话等。（3）读的策略，如猜测词义、获取主题、语境推测等。（4）写的策略，如遣词造句、联句成句、范文仿写、语篇构建等。
三、学习策略教学的方法
学生学习策略的掌握不是主要靠教师的教授、讲解，而是靠大量实践体验，日积月累。因此，日常课堂教学不会有专门的学习策略课由教师讲解策略，学生的学习方法是在学习过程中实践、形成、发展起来的，学习策略教学就应该渗透在平时的各种教学活动之中。在教学活动的过程中，教师除了对各种策略作适当介绍外，把重点放在学习策略的对比、替换、反思、矫正、巩固、迁移等过程中。
1、学习策略的对比。
任何的学习策略都是在原有的学习方法和经验发展起来的。在一种有效学习策略形成前，学生在学习过程中自觉或不自觉地在使用某些学习方法，尤其是学生已经有比较丰富的汉语学习经验。因此，教师可以有意识地了解学生已有的学习方法和经验，并通过与新的学习策略作对比，对学生的学习策略作需求分析。在具体教学中，教师引导学生对比新旧学习策略，让学生在实践体验对新的学习策略的有效性有一定的感性认识。
2、学习策略的替换。
学习策略的形成要从改变低效的学习方法开始，而且这种改变需要一个过程，需要教师在平时教学中的坚持，需要学生平时学习中的实践。因此在学习策略对比的基础上，教师要有意识设计一些教学活动，并活动前有明确的策略使用要求，促进学生使用新的学习策略。
3、学习策略的反思。虽然学习策略有着普遍性的特点，但在具体的使用中还是应人而已的，不同的学生在使用同一种策略都会根据自己的特点作不同的改动，而这种改动只有在理性的思考下才是有效的。所以教师在学生学习策略体验过程中要及时指导他们不断反思，发现自己的成功之处，总结低效的原因。要做到这一点，教师在设计教学活动时要考虑学习策略使用的具体标准，便于学生反思。
4、学习策略的矫正。
“矫正”的意思有两个：一是对原来低效的学习方法进行矫正；二是在实践新的学习策略过程中做必要的矫正。前面提到的“替换”就是属于前者的矫正，是颠覆性的。后者的矫正是在反思的基础上，发现不足，弥补不足，是形成性的。矫正工作要有针对性，针对特定的学生、特定的问题。所以有效的矫正需要教师与学生面谈，进行个别指导，帮助学生设计个性化的矫正方案，并督促其在学习活动中再实践、再反思、再矫正。矫正工作不是一蹴而就的，而是需要不断重复、螺旋上升。
5、学习策略的巩固。
经过一段时间的实践体验、反思矫正，学生在学习上开始有了初步的成就感。这是教师把教学的重点置于学习策略的巩固上，在不同的教学阶段中多设计各种各样的活动增加学生的实践量，让学生在实践中强化策略意识，并逐渐内化成一种学习技能，形成一种学习习惯。
6、学习策略的迁移。
学会学习应该是学习策略教学的最终定位点，学习策略的迁移是其主要的表现。迁移分可以分纵向和横向迁移。纵向迁移是指英语学科内的迁移，学生在一个单元的学习策略可以迁移到另一个单元；一个时段的学习策略可以迁移到下一个时段；课内的学习策略可以迁移到课外……。横向迁移是指学科之际的迁移，学生可以把英语学习的有些策略迁移到其他学科的学习上，也可以将其他学科学习的一些策略迁移到英语学习上。在指导学生进行学习策略纵向迁移时，教师需要引导学生对学习活动和内容作适当的归类，如小组合作类的、信息获取类的等，并在必要时给予学生适当的提示，帮助他们作有效的策略迁移。在指导学生进行学习策略横向迁移时，教师更多是要注意策略的对比（见上面的“学习策略的对比”），促进学生的策略正迁移，避免负迁移。
尽管学习策略教学是一个漫长的过程，而且是渗透在平时的教学活动之中，但是上述六个方法活步骤又是一个互相关联的整体，需要我们每天坚持，持之以恒方有成效。
四、学习策略教学的评价
学习策略教学的评价是教学调控的手段，与其他各种教学评价一样，需要有评价的标准、评价的工具。学习策略教学的评价标准依据教学的目标，即学生学会学习和学生提高学习效能。评价标准还要根据具体的学习策略设定具体的标准，每项标准必需具体、可操作。例如笔记。教师设定有效笔记的标准：能够选择重点；能够分门别类；能够使用笔记等等。这些标准既是学生学习策略的标准，也是教师教学的标准。学生是否达到这些标准就是评价学习策略教学成效的标准。
学习策略教学的评价工具可以是问答、日记、面谈等；教师可以事先根据评价标准设计一组问题，在一个阶段的教学活动结束后根据学生完成情况，进行自问自答；教师也可以有教学日记的习惯，把平时学生学习情况记载下来；教师还可以经常与学生面谈交流，掌握他们的学习方法和学习习惯。总之教师可以通过各种途径、各种方法收集学生学习的信息，在基础上，既要分析学生的学习，也要反思自己的教学，充分利用所获得的信息，评价学习策略教学的成效，并不断调整、完善学习策略教学。