六、自主学习的内容指导自主学习包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合课程标准和教材的要求。因此，学生的自主学习离不开教师的指导。1、课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导下，对新的学习内容先进行探究的教学阶段，它也是教学中学生自学活动的开始，根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。如：物理性质学习法：全面描述→个性概括→作用意义→联想；化学性质学习法：性质阐述→理论解释→实验证明→作用意义→联想；化学概念学习法：分析→内涵外延→应用→联想；化学原理学习法：阐述→根据→作用意义→联想；化学实验学习法-原理→装置→操作→现象→结论→作用→联想。教师指导预习的行为是教师提供有关易读、明了，能起到指导自习的提纲，提供实验器材。例如“气体制取”的教学，自学提纲一般设计为该气体的物理性质，该气体的制法原理，装置特点及原因，收集方法及原因，尾气处理方法，变化制法，检验及检满方法，类似气体。这样把较为复杂的课本叙述转化为条条杠杠，学生易懂易记，有效的提高了学习效率，促进了的自主性学习方法的掌握。根据实践觉得，学生自习时教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂程序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，诱导启发，不包办代替，了解和掌握学生自习情况，关注中下水平学生组，详细分析当中暴露出来的问题，提出最优化的对策和方法，进行“二次备课”。2、课堂上的自由讨论讨论是在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使主体学生求得对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。操作中教师要变教为导，少教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，破除师道尊严，发扬教学民主，放权到学生手中，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件。要尊重学生，相信学生，不惟我独尊，允许学生提出不同意见，鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神，提倡百花齐放，百家争鸣；知无不言，言无不尽。教师可以从定向点拨、启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫，为创立学生的自主学习地位搭桥铺路，争取实现由“教师”向“导师”转化。
七、课外活动的自主实践。我国新的课程标准，以全新的观念确定了活动课程在课程结构中的地位和作用，而中学化学课外活动更应侧重从实践的角度去安排。学生的课外活动一般是基于学生的兴趣爱好组织的，这就为学生的自主实践奠定了良好的基础。学生们有兴趣，说明他在这方面有一定的能力，所以加强课外兴趣活动的指导，可以极大地帮助提高学生的自主意识，成为实践的主人。在活动中可以通过小实验、小制作、小发明及各种社会问题来撰写小论文，教师融入其中只能充当一回小组成员，这样学生在心理没有障碍的前提下，自由实践、自由发挥，达到自主意识的培养和能力的提高。（1）.专题讲座对一些教材中讲得较少，但有助于提高学生学习兴趣，拓宽他们知识面的内容，以专题讲座的形式向学生介绍。如“人类环境与社会发展”、“环境与人口”、“纳米技术与材料”、“毒品与人类”等与生活密切相关的一些敏感话题是学生的兴趣所在，在教师的指导下，由学生自行收集材料，组织讲稿，主要涉及介绍一些化学学科发展的最新成就，化学边缘科学和应用技术。（2）开辟墙报专栏让小组成员2-3人一组轮流负责，利用教室后面及校园内的黑板、墙报栏，内容可以包括有趣的化学实验简介，报道课外活动情况，介绍学习经验，刊登学生的小论文，化学家介绍，化学史发展成就和技术等。如：牛尝出来的元素、纳米材料、胃酸失衡怎么办、碳酸钙与《石灰吟》等。(3)分组讨论答辩教师拟好的题目，提出几种看法或结合某个实验，让学生分组讨论，畅所欲言，各抒己见，展开辩论，最终形成几点看法。这种形式学生参与性极高，效果好也特别明显。(4)化学趣味制作运用学过的化学知识制作有趣的小物件小教具，既有知识性，科学性，又有实用性趣味性，能有效锻炼学生的自主学习和自主活动能力。我们曾经做过：彩色叶脉书签制作、制备明矾晶体、食用醋去除热水瓶内胆水垢、食用碘盐中碘元素的检验等。(5)社会调查组织学生利用节假日走访当地工厂、村组，进行实际调查。如空气污染源的调查，水污染成因调查及对策，农药及化肥的使用情况等等，写出调查报告并交流。
八、创设和谐的教学环境，关心和爱护后进生。教学过程是师生双边活动的过程，师生之间心理和谐，情感相融，可以消除学生的逆反心理，双边活动就能积极开展，课堂气氛就会活跃，“亲其师，信其道”。实践证明，教师有正确的“学生观”，才能满腔热忱地关心学生，爱护学生。在我们这些普通中学里，后进生面较广，尤其要对他们特别关心和爱护，应持多支持、多鼓励、多帮助的态度，使其增强学习信心，在和谐的教学环境中得到不同程度的提高。本人在课堂教学创设问题情景时，对答对的同学给予表扬，对答不上或答错的给予提示，一旦答对，同样给予真诚的表扬，使学生形成“我学会了，我也能学会”的良好心理状态，享受到成功的乐趣。学生在情感上认可，才会愿意听教师的课，学生的主体作用才能有效地发挥。没有师生之间的心理相融，教学将会是事倍功半，甚至是徒劳无功的。总之，课堂教学中，如果能够真正调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，又能做到传授知识、技能时注重能力的培养，在“教”的时候能够为“不教”做准备，就可跳出课内“满堂灌”，课外“题山题海”的误区，充分发挥学生的主体作用，促进化学素质教育。
在教学中实施自主学习的过程中，除了注意以上所说的以外，还应该注意一些问题：面向全体学生和因材施教并重要从实际出发，根据学生的共同特征和个体差异，有的放矢地进行学法指导。一方面要相信每位学生都能发展为有用之材，切勿随意把有的学生判为“朽木”，采取冷淡、歧视、排斥的态度，挫伤他们的自尊心，自信心，应该公正平等地热爱并帮助每一位学生获得进步和成功。另方面，学法指导要有针对性，对优等生注意高标准严要求，加大深度、广度，使之“吃得饱”；充分发现和肯定中等生的积极因素，适时为之创造发挥才智能的机会和环境，让其“吃得好”；对困难生应充分调动他们学习的自觉性、积极性，暂可采用低起点，小步子的培养指导方法，让他们“吃得了”。、 接受学习与探究学习并重在学法指导中要突出“学”、“思”“乐”三字，即让学生“会学”“学问”“乐学”，要使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现。在巩固现有成果的基础上，教师还要继续不懈努力，向更深层次的自主学习方法的培养研究和化学研究性学习的尝试等领域开拓进取。
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