3.交给学生读图（表）技巧，提高学生读图、用图（表）能力
地理图（表）是地理学科的第二语言，无图不成题已经成为高考试题的特色，高考试题中各种图表的比重也呈逐年增加的趋势。读图能力我理解主要就是这三个方面：（1）从地图中获取信息的能力；（2）从地图中分析地理事物演变过程的能力；（3）用语言描述图中地理事物空间分布及相互关系的能力。我在读图教学中经常是这样做的：第一步要学生明白地图（表）的名称，因为图（表）的名称就决定了这图（表）想告诉我们或者想考查的课本知识范围，这样我们头脑里就会调动起这部分知识储备，为解题做准备；第二步看图（表）中都显示了哪些地理事物，它们的空间位置怎么样？这个过程我叫做看图说话，就是要学生把地图上的静态信息说出来；第三步就是要看出地图中的隐性的信息--即找出地图上信息之间的内在联系和地理事物的变化规律和趋势。
为了加深学生对地图的印象，课堂教学中经常要求学生用手画图，比方地形剖面图、趋势图。注意图图转换和图文转换。在地图中增加新的图像材料。比方说，复习到欧洲西部环境，我让学生在欧洲西部地图上加注等温线、等降水量线、等日照线……，以此来强调这些要素与北大西洋暖流之间的联系。再如复习到南美洲安第斯山对南美环境的影响时，我就让学生画横穿安第斯山的等温线等降水线，然后逐一分析图中出现的弯曲的成因。文综试题特别注意以区域地理为背景，考查学生对区域定位和区域特征的综合分析。这就要求首先要熟悉课本及地图册的重点地图，熟悉中国和世界自然地图，对气候、地形、河流、资源等自然要素和人口与城市、工农业生产等人文要素的分布做到心中有数。
光照图的判读一直是学习难点，尤其是近年来派生出的变形光照图和局部光照图，学生如果缺乏识图能力或者空间想象能力，一般很难在这种题中得分！我上课采用的方法是：让学生进行图图转换，把抽象的图转换成自己熟悉的图。告诫学生转换时必须不能改变原图的一切条件！对于局部图我一般让学生补全把它放在全图中去思考。为了加深学生对光照图的了解，我要求学生自己剪个方框然后在光照图中重点区域"取景"，然后把截取的部分放大画出来进行研究。这样做既加深了学生对光照图的认识，也提高了学生学习的兴趣。这部分知识很难，但是我的学生却兴趣很浓，学习效果很好。
4.咬文嚼字，用准确专业的语言表述自己的观点和地理事物
语言表达能力应该是学生综合能力的最终体现，不会用准确的专业的语言来表达自己的观点，最终也不能得分！许多参与高考阅卷的老师在试卷分析时都说到：考生不会用准确的、专业的语言表述答案。这个问题我是这样解决的：第一，讲清概念，平时讲到概念、术语特别强调它的内涵和外延。有些概念我直接把它当语文课来讲，一字一句分析它与相近概念的区别。如：地形与地势、水文特征与水系特征、气候特征与气候类型等等。试卷中如果出现概念错误，我一定将其讲清讲透，防止下次再犯。第二，规范课堂语言：严禁方向表述时用上中下和前后左右；严禁使用简称，如气候类型中出现"热草"、"热雨"等。