PISA评价方式关注的是学生运用知识技能处理在现实生活中遇到难题的能力，而不仅仅是考察他们对学校特定课程的掌握程度，更注重学生运用在校所学知识能够做些什么，以及可以做到哪种程度。因此，在国际学生评价项目中贯彻的始终是一种终身学习的理念，即教育是为了生命潜能的充分发展（包括身体、认知、情感和技能等方面的发展）。评价目标。每一种教育评价方式必有其特定的评价目标，即此项评价测量的是学生哪一项或者哪几项素质，属于形成性评价还是终结性评价，其测试结果是可以作为选拔人才标准的还是仅仅作为一个水平和程度的呈现等。档案袋评价法不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合我国新课程改革“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。它的进行和实施具有连续性，显示的是学习者的成长过程。另外，它体现了学习者学习全程的多元信息，在达到教学目标的同时，也注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。PISA评价既是一项选拔性测试，又是一种水平性测试，即通过PISA测验，其结果既可作为选拔的标准，又能够看出受测者当时的学业水平。其研究目的是为了了解即将完成义务教育阶段的各国中学生（15岁）是否具备了未来生活所需要的知识、技能，是否为终身学习打下了良好的基础。它关注学习成果的质量，学习成果的等价性和学习机会的均等性，教育过程的有效性和效率，以及教育对社会经济的影响四个子目标的实现。也就是说，PISA的评估重点并不在于检验学生是否很好地掌握了学校的常规课程内容，而主要是在于评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。评价主体。一项评价主要由谁实施、实施的对象是谁，这便涉及评价项目的主体。PISA项目主要针对的是OECD国家（后来也有一些非OECD成员国家如中国参与）中的15岁的青少年（相当于初中毕业生），测试其是否具备终身学习的基础知识和技能，因此可以说PISA研究项目的研究对象是确定的。而对于档案袋评价法，其研究对象则是不确定的。就目前此项研究实施的情况看，研究对象有幼儿园的儿童，有中小学生，也有大学生，甚至有研究者认为对艺术类学科或者学生在几乎没有什么压力的时间段用档案袋评价，其效果会比较好。因此，无论从研究的适用者方面还是研究的实用性角度考虑，档案袋评价法的研究对象都是不确定的，相对于PISA研究法，其包括的范围也更大，更细致。
评价内容和类型。评价内容即研究，它是对学生的某些素质，某些方面进行测量、关注；类型则是根据一定的标准或者衡量尺度对研究进行种类划分的结果。