随着新课程的推进，教师的课程意识、学生意识、开放意识、问题意识要逐步增强，并且教学方式要向有利于学生探究性学习、自主合作学习的方向转变。在素质教育大旗的指引下，在课时有限的情况下，课堂的有效性问题日益凸显。结合历史学科的特点和平时的上课、听课时的心得，我认为提高历史课堂的有效性，从以下几方面入手：
一、学案的编写要科学。
“学案”即以学为主的教辅方案，其编写必须科学。科学之处就在于以学生为本，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，全面培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，让学生在主动观察、记忆、思考、表达、探究求索中学会学习。学案的编写必须切合学生的学情，历史学科的学案编写一般分为以下六部分：课标要求、学习重难点、知识网络、重难点解析、跟踪练习、课后反思。
1、对学习重难点的分析要从学生已有的基本知识和基本能力出发，而不是根据教师执教多年的经验出发，要着眼于拓展学生思维的广度和深度，从而激起学生的求知欲和探究的兴趣。
2、历史学习中的核心环节在于构建清晰的知识网络，以往的历史教学中，教师不敢放手让学生去做，而是亲历亲为，一包到底，结果证明学生仅仅掌握了记忆性内容，比如时间、人物、过程、结果等，而对历史背景、历史影响的分析能力则是非常欠缺。在我看来学生之所以欠缺分析问题的能力，很大程度上在于我们没有给予学生分析问题、解决问题的机会。那么我们就要给学生这么一个机会。因此在知识网络的构建上，教师不仅是给学生一个框架，更重要的通过这个框架告诉学生框架是如何“搭建”的，从而使学生在今后的学习中自己搭建框架，填充内容，并逐步使其完善，成为工程师。
3、重难点解析这一环节教师可以用相关的材料拓展学生思维，或者结合史学界定论、新观点等帮助学生突破重难点。
4、跟踪练习方面，习题设计要立足“精”，减少陈题，不选怪题、偏题；突出“新”，首创新题，启迪思维；强调“实”，保证所选的每一道习题都符合中学教学实际，切合学生能力要求。
5、课后反思不能忽视。教师要指导学生学会反思，从反思中提高。教师更要定期批阅学生的反思，及时发现学生的疑惑，以便更快的解决学生知识的盲点，促进学生的成长。
二、课件的制作要符合教学内容，着眼于创造历史情景、拓展学生思维，培养创新能力。新理念的倡导下，教师在促进学生学习方面不仅要用教材教，还要整合其他教学资源为学生学习方式的转变创造条件。多媒体课件的制作在教学中有着举足轻重的地位。一个优秀的课件不仅仅是画面精美满足学生的感观需要，更重要的是有利于学生发展自主学习、合作学习和探究性学习，引起思想共鸣，从而碰撞出智慧的火花。例如李斌老师讲授《国运兴衰、系于教育》课，李老师将山里孩子思想的落后、对知识的渴求，文革时期我国教育的混乱和新中国的教育成就等通过电影剪辑、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，不仅提高了学生记忆历史知识的质量，而且给学生上了一节生动的思想教育课。
多媒体的运用要与课堂内容、教学目标相适应，要与学案相辅相成。学案已有的知识点或题目，课件中就没有必要再出现。另外课件的制作不能着眼于精美、好看，更重要的是实用性和有效性。如果课件提供的仅仅是精美的图片、好听的音乐，而与教学内容无关，与启迪学生的思维无关，与拓展学生思维的广度和深度无关，那么我们就要大胆的舍弃现代技术，更多的关注教学问题的设计。
三、重视导语的设计。课堂导入的时间不能过长，不仅要引人入胜，更要使人思考，开拓思维。以必修一24课《祖国统一的历史潮流》为例，导入时可以第29届北京奥运会为契机。我们看到中国运动员获得金牌、五星红旗冉冉升起的那一刻，心情无比激动。请问香港、澳门、台湾运动员如果获得金牌，那么升什么旗，奏什么歌？为什么？进而转入中国香港、澳门、台湾问题的由来和解决。我想这样的导语，学生肯定很感兴趣，他们会积极的动脑，热情的参与。这样的课堂怎能不高效、怎能不精彩？
四、将基础知识问题化，重视课堂问题的设计。一提到历史我们很自然的想到“背”，可是“背”不能提高学生的能力，不能适应高考的要求。在平时授课中，教师要精心设计课堂问题，启迪学生思维。例如在学习中央集权制度关于中央集权与地方分权的问题时可以这样：结合汉初地方行政体制图和唐末藩镇割据图请回答：
（1）汉初地方实行怎样的行政体制？为什么？
（2）汉初地方的这一体制实现了最初目的吗？为什么？最终如何解决的？
（3）唐末藩镇割据是怎样出现的？对中国统一的局面带来什么影响？
（4）鉴于唐末藩镇割据的教训，后世统治者是如何避免的？对此你有何评价？
（5）根据以上材料分析，中央集权制度的发展趋势是什么？
通过问题式教学法，将学生平时很难理解的历史事件的背景、过程、评价进行分解，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又夯实了基础，一举两得。
五、重视课堂生成性问题的解决,正确对待学生在课堂中的表现。新课程下，教师要及时转变角色、树立合作理念，创设情景发挥学生自主学习、自主探究的积极性。引领学生自主探究、自主学习的过程中，教师不能偏离主题，不能是空架子、华而不实，而要实实在在地从学生的实际出发，从提高学生的能力出发。在学生自主学习的过程中，不可避免的会出现问题，并且这些问题可能会超出我们的想象。对待这样的情况，教师不能置之不管，而是指导学生甚至师生合作、生生合作共同探究解决问题，“教学相长”的道理就在于此吧!
追求教学艺术的炉火纯青，必须付出艰辛的努力。不难发现，我们的课堂教学中，有很多行为是多余的、不当的，甚至是错误的。比如对学生的表现，有时给予的赞赏是过分的，言过其实，有时会忽略一部分学生的努力和进步的表现，该肯定的没有给予肯定。有些学习内容学生靠自己的努力就完全可以达标，而我们却发挥了自己“讲授特长”，没有给学生创造探究的机会。发现并及时采取措施根治这些“毛病”，既能使教师自身得到发展，又能推动学生的发展。
自主、合作、优质、高效课堂的构建适应了新课程改革的要求，既是一种创新更是学习本质的回归。教师在这其中要当好“引路人”，切切实实的转变理念、转变角色、转变课堂，向课堂要效益。