（三）复习课的下小上大型脚手架（图1-③）——研究开放式
【案例3】高三复习课“盐类水解”
“盐类水解”是《化学反应原理》中理论性非常强的一块内容，对高三 复习而言，可以铺得很开，也可以收得很拢，涉及的知识面很广。如果只是停留于对水解基本规律的记忆和简单套用，学习效果将大打折扣。巧妙地运用支架，学习的效率将事半功倍。
教师创设问题情境：A、蒸馏水(常温) 中滴加一定浓度的FeCl3溶液
B、沸水中滴加一定浓度的FeCl3溶液
学生动手实验，观察现象：A、溶液呈黄色，pH试纸检验呈红色（显酸性）
B、液体呈红褐色，pH试纸检验呈红色（显酸性）
针对现象的几个问题支架：
问题1、发生了什么？ →水解的实质
问题2、为什么都显酸性？→水解的结果
问题3、为什么颜色不同？→水解的程度（影响因素：温度、浓度）
由实验现象发散开去对盐类水解规律的总结，使学生能更清楚地认识到水解的实质，了解影响水解程度的内因和外因，并能从水解结果看问题，应用到生活实践。于此同时，落实水解反应方程式的书写，本节课的内容已经完成。作为任务的后延，教师又设计了后续的问题探究，基于学生对盐类水解规律 的认知，给出①FeCl3溶液和Na2SO3溶液，两者混合可能发生什么反应？
学生小组讨论两者 之间的可能反应，得出图3所示的反应关系，根据推测大胆实验，最后得出结论：Fe3+和SO32－在水溶液中既有红褐色沉淀产生，又有溶液颜色的变化过程，也就是说氧化还原反应和双水解反应均能发生。
②FeCl3溶液和Na2CO3溶液，两者混合可能发生什么反应？
通过这两组反应的对比分析、交流探讨，学生对水解反应及其所关联的其他知识点就能形成一个清楚的框架，对知识的内化达到一个更高层次的认识，建构完成图4所示的反应网。
分析这节课，它是在复习盐类水解知识的基础上进行的。教师将任务拓展，给出两个开放性问题的探讨，让学生合作解决，这两个问题是对盐类水解内容的延伸和发展。学生在解决这些问题的过程中，学到的不仅仅是课本上的知识，更多的是分析问题的能力和实践的锻炼。而且不同的学生会在这一过程中学到不同的东西，这就给学生提 供了宽广的发展空间。这就好比是支架的第三种模式，越往上发展支架反而越大。但是这一模式对学生的要求比前两种要高。因为要 想这一架子稳定，基础必须牢固。换言之，学生除了得有相关的知识基础，还要能熟练运用这些知识。
不同的支架模式依据不同的教学内容和知识而定。但无论是哪一种模式，支架的顶端都是不封闭的。知识有相互的联系性，因此，虽然一节课的内容已结束，但这一内容必定与以前或以后的知识相关联，那么就又会有新的发展。而且不同的学生在学习的过程中会有不同的体验，这种体验所形成的经验也会随着发展不断更新。
三、诠释与研究
对于支架式教学主要是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到完全独立发现知识的目的。在教学过程中教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。
在诸多学习支架中图表支架的使用范围日渐扩大，并有广泛的应用价值。图表包括各种表格和图像，它可以直观地表达化学概念、物质之间的关系和化学反应的过程，系统把握复杂化学问题的脉络。用这种直观的方式对信息进行整合，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式应是多元化的，常用到的有表格、流程图、概念图、函 数图等等，本文所涉及的三个案例中均有不同形式的图表支架出现，如上图2、3、4，这些图表都能给学生一个直观的信息，有的可以作为指导学生学习的纲要（图2），有的可以作为学习过程的整理（图3）和深化（图4），对学生的知识提升大有裨益。另外，概念图的应用对知识的整合也具有显著意义，例如图中的概念图就是电化学学习的良好支架。学生以“原电池的基本组成、形成条件、工作原理、电极反应式的书写、化学电源”等基本概念为支架，对于电解池的学习，在学生的认知结构中就有了“固着点”。
“支架式教学”的积极作用：①学生的主体作用得到充分发挥。支架式教学方法强调“教师指导下的，以学生为中心的学习”，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，每个学生都有机会在不同的情景中， 在教师帮助建构的“支架”上独立登攀，培养了学生综合分析、判断和解决问题的能力，同时协作学习又锻炼了学生的交流、表达能力。这些对于培养学生的综合能力和创新能力都有很大裨益，必将为学生今后走向工作岗位打下良好的基础。②提高了教师的素质。在支架式教学过程中，教师的组织能力，如组织学生搜集资料、进行独立探索、协作学习和讨论等都进一步得到提高，有利于教师的因材施教和一些教学方法的实施，从而提高教学质量和效果。
存在的问题：应用支架式教学模式，需要学生在课前做好充分的预习工作，才能收到较好的效果。教学过 程中要适时建立起新的“最临近发展区”，为下一教学过程做好准备。由于受传统教学模式的影响，学生缺乏独立 分析问题的习惯，特别是一些性格内向的学生依赖性强，缺乏主动思考的过程，可能会出现“冷场”的现象。要充分调动起课堂氛围，适时指导，让性格外向、课堂积极性高的学生带动他们，使每一个学生都参与到课堂活动当中。
“支架式教学”为课堂教学的实施提供了广阔的舞台，它通过教师对知识内涵的挖掘，为学生提供合适的教学支架，充分利用学生之间的活动与讨论，合理运用师生之间的互动与帮助，依靠学生的学习经验，让学生成为课堂的主人，让学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。因此，支架式教学模式对化学教学具有十分积极的指导意义，还可作进一步深入探讨。