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农村高中英语教学“三结合、三提升”课题实践

阅读:753 次  我要评论(0)  收藏  2012/4/1 14:04:06
总体思路:
存在决定意识,意识左右行为。面对农村高中英语教学的“教学环境差、生源质量差、教学效果差”的三差现状,摆在我们面前的唯一选择,就是在教学上去感悟“穷则思变”的哲理精髓——在城乡教育资源严重失衡、生源质量下滑、高考质量标准又一视同仁的今天,农村高中英语教学如何走出一条绝地逢生的创新之路。
背景介绍:
教学环境:偏处一隅,信息闭塞;硬件设施薄弱,教学方式落后。三至六年级是学生天然习得外语的黄金时间。农村地区尽管在小学三年级已开设了英语课,然而,现实中的小学英语教学纯属闲散式“放养” ;初中阶段虽为主课,因小学三年不加落实的“放养”式英语教学,严重导致学生对英语学科的漠然置之,兴趣丧失殆尽,其结果是中考英语质量的低落下滑;进入高中后,我们在课堂上所面对的,是一群群词汇匮乏、语法不通、开口无准音、读文不知意的学生。
生源质量:小升初时,一批优质生源进入周边县市的私立或公立初中;初升高时,一批中考分略高者又向外地投档,汇入我校的生源质量可想而知。
教学效果:长期以来,农村高中英语教学效果是“一差差到底”的尴尬局面。面对这些基础差的学生,就是神仙也无法,老师心有余而力不足,只好按部就班、照本宣科地完成教学任务;这种惰性教学给这类学生带来的现状是:“想学基础差,不学心不甘;考学已无望,三年混课堂。”结果是恶性循环,教学效果低谷徘徊。面对这种生源质量,我们必须因地制宜,对症下药,克勤奋进,寻求创新。
课题确定:
在区教研室的提议、校教科室的督导下,我校高一年级英语教研组全体教师,对教材内容和教学板块进行了认真探究,与会教师提出了教材实施的自我建议,同时也提出了“教材容量大、涉及层面广、学生基础差”的客观事实。针对全组教研会上提出的问题,我们选择了切合我校教学实际的研究课题:农村高中英语教学“三结合、三提升”课题研究实践。
课题实践者:杨卫红;
三结合:词汇—语法—篇章;
(1)词汇记忆:识记音标,确保音准;掌握前缀、后缀、词根等构词规律,见形知意,见意知形;集中识词,反复循环,词不离句,句不离词。
(2)语法解构:集中解构中学必修的时态、语态、典式句型,进行阶段性的各个击破,;在此基础上,渐次导入高中必修的语法项目。
(3)篇章识读:由浅入深的各类文体阅读及答题技巧。
具体操作:
积累一定词汇,解构一种语法;再积累一定词汇,再解构一种语法,词汇和语法学习呈螺旋上升;上升到一定程度,适时引入程度对应的阅读篇章;不超前阅读有难度的文章,让学生在程度相当的篇章里来巩固所记词汇、所学语法,达到“词汇—语法—篇章” 三结合。不孤立地记词,不孤立地解构语法,不超前阅读有难度的文章。
三提升:信心—方法—绩效。
(1)信心:进入我班的高一新生,英语成绩普遍很差。一(1)班(理科)46人,中考英语最高分87,最低分27,全班均分43。
这些初中英语基础薄弱的学生们,手捧词汇量大、语法程度高、内容层面广的高中英语教材,内心充满畏惧,两眼布满迷茫,面对现实,教师必须因材施教、循序渐进,在提升自己教学信心的同时,提升学生的学习信心。
(2)方法:精神的力量是无限的,但学生有了信心还不够,教师必须巧借东风,授之以渔,科学地引导他们识记词汇、理解语法、把握文意。
(3)绩效:学一测一,小成绩大表扬。一次次小成绩积累,终将带来丰硕成果。一次次小的进步,终将带来质的飞跃。
具体操作:
本着“教师为主导,学生为主体”的原则,在课堂教学中借助“单词串烧”、“典句脱口秀”、“课文情景表演”、“小组抢答竞赛”、“美文朗诵”等方式,激发他们的学习兴趣和信心。告诉他们“平凡的脚步也可以走完伟大的行程”。
本着“授之以鱼,不如授之以渔”的观点,让学生在学习中合作共进、主动探究、讨论释疑、交流心得,让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题,培养自己的创新精神、实践能力,从而在学习中积累方法,在学习中感受求知的快乐。
本着“任何成绩的质变都来自于量变的积累”的指导思想,对他们取得的任何进步,教师都适时加以鼓励和表扬。让他们在赞许的目光和鼓励的掌声中,去收获学业成功的喜悦。

    信心的提升,决定着学生对方法的渴望;良好的学习方法,决定着学生成绩提升的快慢。三者良性循环,优势互补,给学生带来春的希望,秋的收获。

     来源:网络  编辑:ruyiwang  返回顶部  关闭页面  
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