用户名: 密码:  用户登录   新用户注册  忘记密码  账号激活
您的位置:教学资源网 >  教研天地  >  教研天地 >  阅读文章

谈高中生物课堂提问的有效性

阅读:3585 次  我要评论(0)  收藏  2011/8/4 16:13:45
摘要  课堂教学的实质,是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流,很多情况下,是借助课堂提问来完成的,有效的课堂提问,直接关系到课堂教学的成败和教学效果。具有生物学特色的问题,既能激发学生对生命科学的兴趣,更有助于培养学生的理性思维,帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理,形成生命科学体系,使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物课堂提问进行初步探讨,并借助一些生物教学实例分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。
关键词   生物 课堂提问 有效性
一、有效提问的含义
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的,它包含两个层面的含义:一是有效的问题,二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答,充分调动学生的思维,通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动,找出问题的解决办法,最终实现个体的充分发展。
二、高中生物课堂提问的作用
1.激励参与功能  英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题。”在课堂教学中,教师恰到好处的提问,不仅能激发学生求知的强烈愿望,而且增强了学生学习的动力,促进知识的内化。通过有效的问题,可使学生进入“愤、悱”状态,即到了“心求通而未得”,“口欲言而未能”之时,这正是对学生进行“开其心,达其辞”的最佳时机。
2.思考与表达功能 心理学家布鲁姆说过:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力,要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点,我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答,可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3.暗示功能 有人说:“提问等于暗示。”这是有道理的。具体表现在:暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识,暗示学生解答问题的思路、方向等等。与日常生活中的提问不同,教师在课堂上的提问属于“明知故问”,暗示意图明显。
4.评断功能 通过提问,可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况,教学目标实现与否,从而对教学效果做出适时评断,进而实现教师对课堂教学的驾驭,达到教学的有效和高效。
三、有效提问的原则
1.准确性 提问必须具体鲜明,切忌含糊不清,让人不知其义,无法回答。例如,在对胚胎早期发育小结:一个新生命的起点和开端在哪里?这比较准确;如果换一个问法:一个新生命发生在哪里?这就很容易造成误解和错觉。
2.科学性 生物学是一门自然科学,所提问题,既要符合事实,又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如:在学完必修二第七章《现代生物进化理论》后,提出总结性问题:拉马克强调变异是定向的,达尔文强调变异是不定向的,而自然选择是定向的。你如何理解?
3.公平性 有效提问必须面向全体学生,教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言,他们都明白将被平等地提问,并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状,要做到公平,对教师来讲也的确是一种挑战。
4.时效性 有经验的教师,善于抓住时机,把握火候发问,既有知识的运用延伸,又有情感意志和理想的升华指导,往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。如在学习生长素的发现过程时,在归纳出达尔文的假设后,顺势提出如下问题:
1)当年的达尔文已是70多岁的老者了,但还对科学孜孜不倦地追求着,他在有生之年为我们的研究指明了方向,认为胚芽鞘尖端可能产生了某种刺激,那这种刺激到底是不是存在?如果存在,能从尖端传到下面的吗?
2)如果存在这种刺激,为什么会引起植物弯曲生长呢?
3)胚芽鞘尖端产生的这种刺激到底是什么?
这三个问题的及时提出,在使学生产生对达尔文的敬佩之余,更激发了学生沿着达尔文的足迹,继续寻找这种“刺激”。
5.适度性 问题不宜过多或过难,要掌握好数量和难度的“度”。多则滥,学生疲于应付,不利于深入思考;难则畏,学生怀疑自己的能力,进而丧失信心。
四、高中生物课堂提问中常见的问题
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题:
1.从不提问或很少提问一些教师(老教师中常见),习惯于传统的满堂灌教学形式,注重对知识的传授,忽略对学生智力的开发和能力的培养,为了完成进度,往往从上课讲到下课,始终由自己唱主角,学生只是听众和观众,课堂教学过程中从不提问或很少提问,完全忽视学生在学习中的主体地位。
2.无效性提问   不假思索,简单提问,象哪些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂,一堂课问题贯穿始终,由“满堂灌”变成“满堂问”,学生情绪高涨,课堂气氛活跃,但学生无暇思考,更谈不上深刻理解,表面上是提问,实际是灌输,至少也是无效的问题。
3.小范围提问   提问不能能面向全体学生,只凭自己的喜好提问少数学生或好学生,很少提问差生,这样失去了反馈真实信息的作用。
4.提问不明确   问题表达含糊,甚至不知所云,让学生无法理解老师的真实意图,也就无法回答。
5.惩罚性提问   课堂中发现个别学生不专心便突然发问:“xxx,刚才我说了什么?”问题的提出对教学的本身和其他同学而言么有实际帮助,仅为规范课堂纪律而问,这反而可能导致课堂气氛不融洽。
五、提高生物课堂提问有效性的方法
1.控制问题数量,提高问题质量
没有质量的数量是低效的,甚至是无效的,对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多,在问题的质量上下功夫,努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题,解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后,提出:(1)机体在初次受到抗原刺激后,为什么要经过一段时间才能产生抗体?(2)在第二次接触到同一抗原后,为什么在短时间里能产生更大量抗体?两个问题,即包含体液免疫的主要过程,体现出本课的脉络,使学生更好地掌握核心知识。
2.控制问题难度,注意问题坡度
所提的问题,不宜太易或太难。太易,失去提问的价值;太难,则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义,:“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标,同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度,同时要注意把握好提问的时机,要问在学生“应发而未发之前”,问在“似懂非懂之处”,问在“无疑有疑之间”。俗话说:问要问在点上。这个点,就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点,也就是知识的增长点。同时,还要根据学生的思维特点,问题要有易到难,由简到繁,由浅入深,由形象到抽象,使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进,将复杂的问题分解为一系列问题串,解决起来自然容易许多。
例如,在学习内环境概念时,为给学生理解道路架设桥梁,设计了这样的问题:血液的主要功能是什么?运输哪些物质?(学生已知)人体细胞的正常生命活动需要从外界环境获得什么?(学生已知)那么,身体的每一个细胞都要和一条毛细血管直接相通,从中获取运输来的营养物质和氧气吗?(引导学生逆向思维,最终的处结论:如果这样,身体的血管、血液将占据大部分体积,耗费更多物质,将使机体难以完成复杂的活动和功能)那么血液中的营养物质和氧气通过什么方式运送给细胞,才能成本最低、效率最高、?(学生构建模型,进行正向思维和类比推理)这一系列问题激发了学生的学习兴趣,提高了探究欲望,训练了思维能力,体现了知识间的相互联系,降低了学习道路的坡度,最终将学生从已有的知识结构顺利带入新的情景中。再如,学生在做必修二“基因的分离规律模拟实验”时,由于这是个抽象的实验,学生经常做完实验还不明白实验的含义,达不到实验目的,在后来的教学中,先提出问题让学生思考:(1)桶代表什么?(2)球代表什么?(3)取球代表什么?(4)球放在一起代表什么?(5)取出后为什么要放回去?(6)每只桶至少要放几只球?一连串问题层层推进,学生边做边想,化抽象为形象,达到了预期的效果。做完实验后,再追问:如果模拟自由组合规律,每只桶里要放几种球?又该如何取球呢?使学生趣味盎然,意犹未尽。
3.掌握提问技术,优化提问方式
1)提问要注意态度、语气,要使学生感到是老师对他们的关心与信任,学生才敢阐述自己的观点。
2)能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答,要在辨析学生答案正确性的同时,迅速整合其中的有益信息,相应调整自己的预先答案。
3)学会等待。有效的问题需要必要的时间等待,因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间,既促进了学生的思考,也体现了教师对学生能力的信任。
4)及时评价,客观公正。正确的回答,及时肯定、表扬,并指出回答的关键点;如果回答失误,通过分析和递进提问帮助学生解决问题,树立学生的信心,保护他们的积极性。
4.学会自主提问,学会相互倾听
爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此,教师要有意识地培养学生自主提问的能力,在教学中把课堂上的问题下放给学生,让学生发现问题、提出问题,提出看法,相互交流,在交流中学会倾听别人的见解,要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中,提高自己观察现象、提出问题,进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后,提问学生:这种方法最关键的步骤是什么?(就是提出问题)。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见,甚至熟视无睹,有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢?孟德尔解决的问题是他自己提出来的,牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗?
总之,有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现,是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题,犹如一颗投向平静水面的石子,可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问,只要我们在教学实践中“善问”、“巧问”,充分发挥提问的作用,就一定会提升课堂教学的有效性!
     来源:网络  编辑:lilong19634  返回顶部  关闭页面  
  • 暂时没有相关评论