为深化教育改革，提高教学质量，我校大力倡导并积极推行了“思·疑·释·练”教学模式。对此，我简要谈谈自己的些许感悟。
现代教学模式理论告诉我们，构建教学模式，评价教学模式，都要从基本要素和主要目标两个方面去着眼入手，“思·疑·释·练”教学模式的构建亦应如此。
从基本要素来看，“思疑释练”包括四个要素：一是“思”，即完成学案，思考问题；二是“疑”，即通过预习，提出问题；三是“释”，即合作探究，解决问题；四是“练”，即巩固知识，训练能力。这四个要素的安排，是符合发现问题、提出问题、分析问题和解决问题这一认知规律的，因而具有较强的科学性。
从主要目标来看，“思·疑·释·练”设立四个目标：一是求学生有准备的课堂，二是求人人参与的课堂，三是求讲练结合的课堂，四是求学生自主发展的课堂。这四个目标的确定，既体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，又体现了“自主学习，合作学习，探究学习”的学习理念，因而具有较强的指导性。
由此观之，我们有理由相信，实施“思·疑·释·练”教学模式，必将有利于教师和学生的双向发展，既有利于把教师培养成为“研究型”教师，更有利于把学生培养成为“创新性”人才。
开展“思·疑·释·练”教学的关键是转变角色。转变角色既包括教师，也包括学生。对教师而言，要变“主讲”为“主导”，变“授知”为“导学”，变“演员”为“导演”。对学生而言，要变“观众”为“演员”，变“配角”为“主角”，变“独奏”为“协奏”。既让教师成为教学的策划者、指导者和参与者，让学生成为教学的自觉者、主动者和探究者。教学角色的转变意味着教学观念的转变，决定着教学行为的转变。因此，在“思·疑·释·练”教学中，教师和学生都必须扮演真正属于自己的角色。
开展“思·疑·释·练”教学的重点是提高要求。提高要求既针对教师，也针对学生。就教师来说，课前必须精心备课，以应对学生的问题，课上必须科学调控，以完成教学的目标。就学生来说，课前必须潜心自学，以发现存在的问题，课上必须深入探究，以解决困扰的问题。毋容置疑，在“思·疑·释·练”教学中，教师面临着巨大的挑战，学生面临着严峻的考验。所以，无论教师还是学生，都必须从思想上给予高度重视，从行为上进行积极准备。
开展“思·疑·释·练”教学的意义巨大而深远。它可使我们的教学从“山穷水尽”到“柳暗花明”，从“一枝独秀”到“百花齐放”，从“一潭死水”到“源头活水”，从“万马齐喑”到“百舸争流”。在“思·疑·释·练”的课堂上，我们广大师生都会真切感受到合作与交流的快乐，都会深切体验到尝试与成功的喜悦。仔细品味，课堂上那热闹的场面，那热烈的气氛，简直就是一场精彩的表演，一出精妙的戏剧，快哉！乐哉！美哉！妙哉！
思，乃教学之基也；疑，乃教学之始也；释，乃教学之行也；练，乃教学之宗也。“思·疑·释·练”，乃教学之径也。
本人至今已从事中学语文教学工作二十七年。二十七年来，自己一直在教学的道路上不懈地求索着。今天，与“思·疑·释·练”相遇，使我看到了教学之路的宽广与通畅，看到了教学之境的春晖与曙光。愿广大师生借教学改革之劲风，乘“思·疑·释·练”之巨轮，劈波斩浪，驶向远方。
点滴之感，肤浅之悟，不当之处，敬祈斧正。
语文组：孟昭文