在素质教育的今天，尤其在学校教育中，课堂教育尤为重要，是学生在德智体美等方面获得全面发展的基地，是学生学习知识的主阵地，因此抓好课堂秩序，规范学生课堂行为，形成活而不乱的课堂氛围，进而促进学生的智能发展，那么如何进行课堂教学设计就显得异常突出。课堂活动的对象是学生，具有主观能动性，这就决定了课堂设计的复杂性，灵活性，多样性，完整性等特征。
首先要宏观把握，任何一节成功的课都需要教师对课堂教学的宏观把握，所以对于教学课堂设计，我们经常想的不应是“这一课涉及什么内容”而是“怎样设计这一课的内容才能使学生在积极的思考中有所收获”。每节课我们都应努力创设一种教学环境，引导学生在主动学习、合作学习中产生一份成功的愉悦，一份自我肯定的情感。在引导学生学习的过程中，我们追求的是如何设计出一个问题、一个情景、一项活动，使学生的思维更有深度，让学生体验到探究、合作的快乐，进而体会到自身的智慧、价值与尊严。这里的这份收获，也许不能为学生在应试中增分，但能为学生在人生中增值！这也正符合了新课标对学生长远发展的关注。因此，备课必须在课堂整体设计上下功夫，一节好的课堂设计就是一堂成功的课！
其次微观调控，课堂教学是一个浩大的创造人才的工程，他的成功不仅仅有好的整体设计，还必须有许多细小环节的设计即微观调控，在学生的注意力上;在学生的情感；在学生的意外事件中；在学生昏昏欲睡时，在学生的目光凝视窗外时，都需要教师的微观调控，一个关切的眼神；一个询问的目光；一个制止的眼光，一句高昂的快速的语调；一句别有所指的语句；一个会意的微笑；一个轻微的肢体语言；一个短暂的停顿，都会使学生言归正传，使得一节课顺利进行。例如：当我绘声绘色的讲解人口与环境这一节时，发现有两个学生正在窃窃私语，我在大脑中迅速思考该如何处理，而后讲解戛然而止，停顿30秒钟，并且以制止的目光注视那两位学生，只见他们红着脸低下了头，而后我又开始讲课，同学们比以前听的更认真了，课下两人还找我道歉，并保证以后一定认真学习绝不走私。既省时间又省精力并且照顾了学生的自尊心，获得学生的尊重与谅解，增进了师生感情，使得课堂教学和谐发展，这符合新课标的要求。
再次灵活机动，课堂教学虽然是一个有机整体，教师对他做了充分的设计，但是课堂教学的主体是有主观能动性的学生，不可避免的会有好多意外事件发生，这就要求教师要有灵活机动的头脑，随即处理各种偶发事件，使课堂教学顺利进行，和谐发展。如巧妙暗示法，个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别捉醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，我发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无；再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”等等只有通过教师的灵活机动的课堂机智，课堂教学效果会实现可持续发展。
最后把握时机，提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。学习新知识时提问，抓住知识的重点处。思维训练时提问，抓住知识的联想点。联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。还有诸如提问中教师的仪态、诚恳、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于难易程度对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都应有所讲究，决不是一段文字可以概括得了的。然而，只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果。
总之对于课堂教学的设计，一定要因时因地因人而异，俗话说教无定法，作为一个称职的教师必须具备宏观把握能力，微观调控能力，和灵活机动，把握时机的整体素质。