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回顾旧知识
细胞通过细胞 膜与外界进行物质和能量的交换。这里所说的“外界”是什么？
“内环境”。细胞就是通过细胞膜与内环境进行物质交换，满足代 谢的需要。
内环境的成分和作用是什么？
上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温的日变化规律”的调查。
请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？3. 人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？
体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？
下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。
取甲乙两个洁净试管， 向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl 或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。
教师展示实验结果，提问：
甲、乙两支试管在加入酸或碱后pH变化有何不 同？由此可得出什么结论？
内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。
内环境中的化学成分是如何变化的呢？
出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：
1.每种成分的参考值（正 常值）都有一个变化范围，这说明什么？
根据以上内容，引导学生总结稳态概念。
教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。
简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
内环境稳态是怎样实现的呢？
下面以内环境中的营养物质、 代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。
利用课件，回顾 内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路 。
说明这些成 分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的 功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。
机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？
简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？
请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。
为什么内环境稳态失调后，会对机体造 成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我 保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适 应多变的外界环境。
具体如何做？学生讨论，总结。
1.保护我们的生存环境，防治环境污染。
2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶 劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如 何关爱自身和他人。
3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。
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学生课前完成“调查家庭成员体温日变化”的调查任务。
学生汇报调查结果，回答问题。
总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。
讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳态是机体进行正常生命活动的必要条 件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重 要性”
学生尝 试列举事实。
学生观察，回答问题： 甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH 处于动态平衡中。
学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。
学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。
机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。
学生总结稳态概念。
由学生边展示、边讲解。
学生倾听。
学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。
学生讨论。
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学生体验体温的相对稳定情况。
学生形成获取素材、分析数据以及表达和交流的能力。
引出本节课的课题
启发学生思考回忆已有知识。
说明人体内环境的pH处于动态平衡 中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。
启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。
让学生学会阅读化验单；说明内环 境化学成分处于动态平衡中。
学生利用课件讲解，锻炼表达能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。
启发学生思考，与生活经验建立联系。
通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。
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