【设计说明】
《拿来主义》是鲁迅的经典杂文，为解放后各个版本教材所必选。但它的思路结构在语文教学界一直没有定论，见仁见智众说纷纭。而人教版高中语文课标教材“语文4”又把它的思路结构作为教学的重点。在课前的《单元提示》中要求：“阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。”在课后的《研讨与练习》中要求：“阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说‘拿来主义’的含义是什么”。由此可见，理清本文结构是教学此文绕不过去的坎，所以又引起了新一轮的探讨。我们打算采用问题探究的方式，引导学生自主学习，以求得对《拿来主义》文本思路的把握。
【教学方法】
所谓问题探究就是在教师的引导下学生的自主学习和合作讨论，教学是否有效取决于学生是否参与、怎样参与、参与多少。因此，教学的模式应该是“提出问题—自主探究—合作研讨”，让阅读、理解在学生个人阅读分析与同伴讨论活动中完成。
教师只是引导者，可以提出问题让学生实践，也可以由学生质疑教师组织学生探讨，反对独白式的分析、讲授。每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。
【教学目标】
1． 阅读课文，理清作者思路
2． 总体把握文意，说说‘拿来主义’的含义是什么”
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、全文总思路
1.本文的题目是“拿来主义”，通读全文，请用原话回答：什么是“拿来主义”？
明确：在文章的第5段中，鲁迅有明确的表述：“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
2.“拿来主义”就是主张“拿来”，对吗？
明确：鲁迅先生的“拿来主义”不只是主张“拿来”，同时也主张“送去”，既送出去与人交流，又拿进来学习创造，才是真正的“拿来主义”。
