（指导思想，设计方法等说明）
建构主义学习理论认为，学习是学习者所进行的主动地、积极意义建构的过程，该理论特别强调学习者在学习过程中的自主建构和自主发现，并要求将这种自主学习与合作学习有机结合起来。基于对教材、学情和教学条件的分析，本节课设计的总体指导思想是：以建构主义学习理论为指导，尊重学生的主体地位，积极开展自主学习和合作学习，在促进学生完善知识结构的同时，发展学生的多种能力。《基因指导蛋白质的合成》一节教学中关键是这些问题：如何使学生更好地掌握“转录”和“翻译”的内在本质？如何使他们能真正地理解并应用其中的原理？如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？因此本节课的总体思路是：
1．在课的开始，通过“问题探讨”引入到“基因到底是如何表达为性状的？这是本章要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。怎样表达的呢？”这个问题。把莫尔斯电码比喻为遗传密码，围绕着“遗传信息究竟如何表达？”这个问题展开探究。学生的好奇心被激发，所以能够紧跟着教师的思路积极思考。
2．本节内容的主干知识是遗传信息的转录和翻译过程，这是本节内容的重点，由于这些过程是微观的分子水平上的变化，学生缺乏直观经验，所以也是教学上的难点。在处理“转录”和“翻译”这两部分内容时，我设计先在屏幕上播放转录和翻译的动态图，让学生对转录和翻译的过程先有一个整体的、直观的初步认识；然后，指导学生带着问题串自己阅读教材上相关的文字及静态图，并组织学生就问题进行讨论，引导学生对转录和翻译的细节进行深入研究；最后，在学完转录和翻译后，播放转录和翻译全过程的视频，让学生对蛋白质的合成过程有一个完整的认识。
