二、调动学生积极性，发挥主体能动性──学生资源的利用
新课程把课程主要界定为有组织的教学，更要赋予教学于生命活力，要求教学的过程就是师生生命活力展现的过程，要求构筑有生活意义的课程内容，因此，我们必须要关注学生作为“整体的人”的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。在实际教学中，教师首先应该了解学生心理发展的两个过程：
1.认知过程
智力活动──感受→思维→知识→智慧(知识技能的运用)
2.情感过程
非智力活动──感受→情绪→意志→性格(行为)
从以上心理学认识过程和情感过程可以看出，教育在培养学生的知识技能的同时也必须要从非智力活动上来形成学生一定的意志性格，只有这样我们才能说培养了一个“整体的人”。要实现诸多智力活动和非智力活动，必然要求教学过程中想方设法调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
教师在教学中要充分发掘教材的趣味性，诱发学生学习的热情，利用一些与教学内容有关的生物学知识、有趣的游戏、生动的故事、入情的表演等让学生身临其境，积极创设情境，组织学生自主学习、自我教育、自由发展，尽量让学生五官并用，充分发挥他们学习的主观能动性和探索精神，使之在“做中学”、在“学中做”，切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学。
【案例二】如人教版《普通高中课程标准实验教材 生物学》必修1《真核细胞三维结构的模型制作》一课，如何体现学生主体、教师主导的教学方式，充分利用学生资源的呢?我设计了如下的表格。
【教后记】这节课学生按照自己设计思路、亲自动手，制作属于自己的细胞模型，在过程中领悟细胞结构与功能特点、体验成功的快乐，充分发挥学生积极性、创造性!结束时充分发挥学生的想像力，采用师生表演手法，创设了情景，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。整个课堂变成学生主动建构知识、提高素质的过程，从而实现教师主导、学生主体的新课改精神。
青少年学生想像力、创造力丰富，教学是师生互动、共同建构知识的过程，是学生习得各项技能、形成正确世界观、价值观的过程，教师在教学过程中，要调动学生使他们好学、乐学、善学，只有这样，才能真正使学生主动学习，才有利于三维教学目标的更好实现。三、教师成长促发展，蜡炬燃烧永不干──教师资源的利用
新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生与家长、社会人士等一起共同建构新课程程的合作者，新课程为教师和学生提出了更多的自主发展、主动发展的机会，也从多方面对教师提出了新的要求。从课程出发、实施的角度看，教师需要由原来的单纯的被动执行者,转变为一定程度上的决策者和研究者，从师生关系看，教师需要从单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、促进者、参与者和“资源”人。
教师作为教学的组织者和执行者，在教学中担当中主导作用，新课程要求教师能担当“主持人”角色，具有“演讲家”的魅力，“艺术家”的风采，“政治家”的气度，“军事家”的谋略。因此教师才是所有课程资源中最为重要的资源，其它所有的资源都需要教师来组织、调动才能发挥出应有的作用。另外，新时代更需要教师“学到老、活到老”，新时期的教师不应该是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，而应做到“蜡炬燃烧永不干”。也只有教师不断的充电，不断地丰富自己才能真正取信于学生，学生才会“亲其师、信其道”，任何时候教师的专业成长都是每一位教师所认真思考、必须身体力行的。