摘要：本文阐述了化学说课的意义及说课的形式与内容，探讨了在新课标下化学说课方案在实施中存在的问题及解决方法。
一、化学说课的意义
化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。化学说课是深入开展教学研究的一种重要方法，它是教师整体素质的体现，是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显著的区别，它虽然源于备课，但又高于备课，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”。因此，“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从 教育、教学理论的高度给予理性的概述，是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
二、化学说课的形式与内容
化学说课的形式：说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有 总结 性。
化学说课的内容：化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容：
1.说教材，就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，思想教育契机的选择，练习的设计等。通过说教材，确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。
2.说教法，就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用，要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定，并不强求一律。
3.说学法，就是介绍对学生的学习方法的指导，要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，以开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。
4.说教学程序，就是教一节课的教学活动展开的进程，是说课的重点，主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
5.说板书设计，就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
三、化学说课中应注意的问题与对策
1.说教材时，不能只说教材的地理位置(如第几章第几节)，把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象，只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。
说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能；在今后的化学学习中，哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握化学科学 方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际，确定教学目标，教学重点、难点，这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。
例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节，第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法，把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。
2.教法的选用，不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施等。 例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，具体解决重、难点的方法如下：①“复习旧知识，引出新知识”的方法：由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，根据学生的实际情况及培养目标，将这部分知识的学习采用探究式教学，复习旧知识，引出新概念，揭示反应的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则：提示按课本上四个步骤书写，强调第二步“改”是教学中的难点，可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习：把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课，既强化了重点，又突破了难点，实现教学目标。
3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时，应突出两个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因，二要根据学生的年龄特点和认知规律 ，说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习，着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的学习兴趣等。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节课，教学中着重突出了：①教法对学法的引导；②尽可能用实验来引出问题，解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用，使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课，新课内容的讲解，练习的设计等步骤进行，不能按部就班，不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，重点是离子方程式的书写，提示按课本上四个步骤书写，在教学中可这样引导：(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样学生很容易理解和接受。
5.板书是学生通过视觉强化知识点的。但这方面说课时教师往往不说，特别是使用多媒体教学时，容量大，往往不板书，一切都显示在屏幕中，有时分不清重难点。所以，说板书设计时最主要的一点就是要说出如何设计板书有助于突出重点，体现课文内容系统化、条理化、形象化。
化学说课不仅要有课前说课，还要有课后说课。课后说课主要说反思，课堂上教学存在的不足，课前没有预料到的问题，学生知识掌握的情况等。通过说课，笔者感到，说课能提高教师的业务水平，让教师知道教什么，怎样教。但它是纸上谈兵，缺少教师与学生的互动，让人不能感到课堂的教学气氛，也无法预料会出现的意外情况。但只要将课前说课、课后反思结合起来，就能克服这种局限性，不仅能有效地提高教师的业务能力和教学水平，还可以不断提高学生的学习成绩，通过“说课”这一平台，让教师有机会经历新观念下的专业活动，从活动中反思自己教学中的不足之处，在交流中自我突破，提升自己的专业能力，成为教学的真正主人，以实现教师水平的不断提高。