五、教学反思
在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思这节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：
1．目标的设定
语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说的任务中
2．任务的设计
教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如本节课的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听说的技能；而难度方面逐渐增大。
3．教与学的方式
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。
4．评价策略
语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验，考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂上，则主要是来自同伴，教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
五、结束语
《论语言教学环境》的作者Jack C. Richards 认为语言运用能力是落实到具体语境、交际任务、语言行为上的实际能力。在他看来, 贯穿于语言能力中的语法不是交际组织原则, 而是交际能力的组织部分。语法知识越丰富,语言运用能力未必越强, 因为语言运用能力是在语法与其它语言技能的相互作用中得意实现的。因此, 语法教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练。在新课程标准的理念下, 教师应致力于把语法教学与学生语言能力的提高有机地结合起来, 针对不同的教学目标、教学内容、教学对象, 采用不同的教学模式和教学方法, 激发学生的学习兴趣、让学生积极地参与到学习过程当中, 努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时, 掌握语言的实际运用。
参考文献
1、《普通高中英语课程标准》（实验）2003年7月
2、《中学英语新课程标准下的语法教学策略》邓毅群，钱芳; 江西教育科研 2007年 11期
3、《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》陈艳华