杭州外国语学校 夏谷鸣
新教材的设计理念是在中学阶段让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。
传统的语法教学多采用演绎法。其实归纳法更适合新的教学理念。我们再通过精心设置的情境帮助学生发现实现这一过程的途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解中，而是表现在学生对教师有针对性的语法情境设计（具体以问题形式出现）能做出有意义的语言反应上。我们可以尝试采用不同的课堂模式来激发学生的学习兴趣。
在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
另外，教师要关注学生的个体差异。对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分，教师在高中英语语法教学中，有必要去反思和探索语法教学，为了让学生达到用英语来交际这一目的，在高中英语教学中老师们不能“淡化”语法教学，而是要考虑如何“优化”语法教学。
教师应当让学生做他们已掌握的语法知识方面的作业，这能够使得学生对该语法现象充满自信――这一点确实很重要。比如定语从句的语法，如果学生才学会了初步使用关系词who/ that/ which/ whose，就不要急着把定语从句和强调句、同谓语从句的区别马上交代给学生，语法教学一定要有循序渐进的过程。不要总是去中止打断学生的讲述，这在语法学习中特别重要，教师应当给予更多的提示和等待，牺牲一点时间，比就此打击了学生的信心要值得的多。有时候老师恨不得马上把自己桶里装的所有水都倒给学生，可是他们接水的杯子还不够大呢――或者说有大有小――此时因人制宜就显得很重要了。同一种语法现象的操练，生词多的句子或者说表达难度较高较抽象的情境交给程度较好的同学，设计比较简单的句子交给程度尚不够的同学，这就是教师要充分关注学生的个体差异。