说课是一项教学创举，其目的在于提高教师的业务素质和教学质量，使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄是非身份，把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为，使教师站在一个统筹者的高度重新审视自己的教学设计过程，从这个意义上说，说课是教学改革的一种新形式和新突破。[4]
2.化学说课的形式和内容
2.1化学说课的形式
说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课类型之分。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。[5]
2.2化学说课的内容
在化学说课的诸多环节中，内容 应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容。
2.2.1说教材
说教材，就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，思想教育契机的选择，练习的设计等。通过说教材，确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。[6]因此，我认为，教师在说课前一定要先读懂教材，了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”、弄懂作者是怎样运用语言文字表达思想情感。教师可以根据大纲要求和学生的实际，说课时可从以下几方面说来教材：
１.阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
２.展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。
３.确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
４.讲述课题内容 在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。
2.2.2说教法
说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法.教法的选用,要根 据教材的内容,本校的条件,学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律.但要求体现“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的原则。[7]我觉得，教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式及为什么要采用这种模式、所使用的教学辅助手段及其使用的目的等. 以及在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师 将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。根据学生的基础，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。
2.2.3说学法
说学法，就是介绍对学生的学习方法的指导，要根据学科特点和学生的知识层次来进行。总分结合，灵活多样，抓住契机，引导示范。以激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。[8]我觉得教师在授课对学生进行学法指导时，应着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。
2.2.4说教学程序
教学程序，就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。[9]我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）以及各板块的时间分配。以及要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
2.2.5说板书设计
板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。[10]这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段，强化了表现力，让学生的思想情操，审美观点都受到了感染的熏陶，同时调动了学生的学习兴趣，辅助了教学任务顺利完成。
3.化学说课方案的实施
随着基础教育课程改革的不断深入，新课标的精神和理念已经逐渐被老师们所熟悉和认同。在新课程的实施过程中，我们发现，新课标为我们描绘了一幅美好的远景，那种洋溢着智慧和激情的课堂确实令人神往，可是，如何把新课标精神落实到具体的教育教学行动中，如何引领学生一步步走进那富有生命力的课堂呢?教师们在教学中自觉地带着研究的目光从事教学，他们开始思考：我这样进行教学行吗?我还可以怎样做?到底应该怎样做?有了这样研究的心态，有了这样反思的精神，教学中便处处需研究，时时需研究，而个人的力量是有限的，那么，把你的想法和做法说出来，让大家一起来切磋、探讨，于是便产生了针对不同层次教师的以问题解决为中心的说课。[11]那么，怎样才能写好说课讲稿？怎样才能提高说课质量？说课活动开展起来以后，这是必须要很好解决的两个问题，也是参与说课活动广大老师最关心的事。
3.1开展说课活动的具体做法
⒈组织全体教师认真学习说课的有关文章、报纸、借鉴外地的先进经验，提高对说课的认识。经常开展“非正式”说课活动，即这种活动可在任何场所、任何时间与同事间的化学教学交流意见和心得体会。最后达成共识：说课是一个由理论回到实践，由实践上升到理论的不断提高的过程，也是对教师理论水平、教学风格、教学能力的展示，是促进教师学习理论、提高教学水平的一个好的途径。
⒉展示示范性说课。为了使说课活动富有实效地开展起来，使广大教师学有样子行有路子，我们在示范上下功夫：首先推荐教学能力较强的每科一名共6名教师当“先行官”，并由教研组反复论证和修改其教案，确定无疑后，才进行说课。[12]说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说的太详太繁，时间不允许，听众觉得没必要；说的过略过简，说不出基础内容，听从无法接受。教师可以根据以下说课模式进行说课：
说课艺术模式[13]：
那么，如何把握好“说”度呢？最主要的一点是因材制宜，灵活选择把“说”说活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。这要求教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。
3.我认为，每一个课时，即新课、练习课、复习课等都不一定要开展说课活动，我们可以定期开展多个方面、多个层次的说课活动，比如专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。
⑴专题说课。主要解决学科中的教研难题。如大纲的学习与研究，建立学科兴趣，系统复习，自主有效学习，防止分化和差生转化、拔尖学生的深化发展，课堂集中注意力，学习用脑卫生问题等仍是当前教学中的难题。专题说课，即每学期可选几个难题让教师去探索。关键要找出解决难题目的理论依据及解决问题的操作等程序，要求简明扼要，步骤清楚，有操作模式，效果切实可行。对于专题说课，可以推荐有经验的老师及青年骨干教师中进行，时间一般以40分钟为宜。这就要根据各学校的具体情况来看了。
⑵教学单元说课。单元说课的内容，一般可分为：①教学单元的划分及单元课题。②教材分析，主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识、新环节等，这是对教材的静态分析。③前提分析。包括学生的认识前提分析和情感前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于所在班学生的基础技能与兴趣、动机等。作为教师必须了解，也就是平时常讲的备学生，这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，但如果只注重了静态分析而忽视了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳效果。 ④单元教学设计。其中包括：单元学习目标的设立，课型课时的准备，重难点的突破，教法、学法的选择、单元知识网络图的编制，单元训练和形成性测试题的编造。⑤对未达标学生的补偿与管理。
⑶课型课时说课。是“说课”的重点，我觉得应注意说清以下五方面的内容：
①化学的思想方法和教学的理论根据。一个优秀的化学教师，他除了具备深厚扎实的化学知识外，还必须研究教学理论、教学方法，提高教学艺术，如何将处于隐性状态的内容转化为显性状态，例如化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，化学知识就变成无源之水，无本之木的教条，学习化学必须理视化学实验的思想。
②教材的内在联系和知识体系。由于教学内容和教学时间的限制，一节课只能完成一个知识点的教学内容，互相有关联的知识也是呈“离散”形的出现在课本中，而化学学科的特点之一就是知识的系统性和连贯性，教师的责任和教学艺术就在于把这些呈 点阵的，离散的知识变成连续性的、前后连贯的、融为一体的知识。例如，氧化还原反应是中学化学中十分重要的一类反应，它分布在从初中到高中的化学教材中，说课时要明确：初中化学从得氧失氧的角度定义，这是狭义的氧化还原反应；高中无机化学中从电子得失或转移去定义，这是广义的氧化还原反应；从化合价升降去定义，这是特征的氧化还原反应；高中有机化学中从得失氢或氧元素去定义，这是特殊的氧化还原反应。
③阐明德育与智育、知识与能力 的结合点。对于寓思想教育于化学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。“说课”就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如讲氨的用途时，可以讲侯氏制碱法；讲原子结构和溶液的酸碱性时，讲清这是量变引起质变原理在化学中的应用于，从而提高学生观察、分析、解决问题的能力，同时还使大家明白；渗透德育，切忌形式主义贴标签.只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教学之中的境地.[14]
④说明“重在知识发生过程”教学的必要性和可行性。由重知识结论转变到重知识过程的教学，是化学教学改革的内容之一，教师有责任带领学生，共同去提示文字背后隐含的内容：知识的实际背景、前因后果、形成发展，以恢复知识的本来面目。至于提示知识发生过程的有效途径，则是创设问题情境，常用方法是设障存疑，似是而非，巧布疑阵，引经据典，类比推理，学习迁移等等。让学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样接受问题、分析问题、解决问题，并上升为理性认识。[15]所以教师在说课时也应注意培养学生创新能力的探索。我觉得重知识过程应从教师和学生在课堂中的地位和作用来体现，如下图：
教师：创设问题情景 启发探求思路 引导解答落实 上升理论和学法指导
程序：①提出问题 ②分析问题 ③解决问题 ④理性归纳 新的问题…
学生：接受问题挑战 探究与讨论 完成解答过程 形成新的认知结构学会学
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比如说钠与氯气反应的实验。一般中学教科书上的操作方法是把烧红的钠块放到装有氯气的集气瓶里面，由于氯气有毒，把钠块放进集气瓶的时候会有少量的氯气逸出瓶外，污染环境，那么教师可以从这创设问题情境，钠与氯气反应要怎样才能既不污染环境又能完全反应呢？这就给学生一个思考的空间，发散学生思维。钠与氯气反应的装置可作如下改进（如下图所示）：将一根玻璃管与氯气发生器相连，玻璃管内放一块黄豆粒大的金属钠（已吸净煤油），玻璃管尾部塞一团 浸有碱液的棉花球，以防未反应的氯气逸出污染环境。先给钠预热，到钠熔融成圆球时，撤火，通入氯气，即可见钠着火燃烧，生成大量白烟。
钠与氯气反应的装置
此实验现象明显，而且又可防止污染环境。既可用于演示实验，也可作为学生实验或边讲边实验时的学生实验。
⑤说明教师应该重视学法指导。教师研究教法不足为奇，而研究学法者却比较少见（这是一种教学的误区），说课者应根据现代教育以学生为中心，培养学生自学能力为主的特点，所谓学法，即思维方法，主要的思维方法有实验与观察，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，抽象与概括，类比与迁移，一般化与特殊化等等；教师在教学过程中应扮演多种角色：他是编书者，懂得高瞻远瞩统慑教材；他是教者，懂得依据知识、学生诸条件统筹安排教学过程；他还是学生，懂得设身处地探求知识奥秘。这样，教师作为纽带，就很好地解决了学生与教材（编者）的矛盾。
⑷环节说课。主要解决课堂重点环节的设计及突破问题。如课堂导入、重难点突破、课堂点拨、课堂小结、课内测评、布置作业、课堂结尾等。通过说环节，展示教师在各个环节的精心设计及艺术风格，解决好课堂的节奏及气氛，使学生始终保持在最佳学习状态之中，并且让教师说出为什么这样设计，即这样设计的好处，目的及预期达到的效果。一堂好课必须精心设计好各个环节，才能提高课堂的整体效益。环节说课可有目的的选择几个环节展开竞赛，一般以5分钟为宜。
4.进行普遍性说课。为了使说课活动广泛开展，步步深入，我们每学期安排一定的说课活动。凡是上岗教养员必须参加说课，并把说课列入教养员考核内容之一，登记入档。还可以每学期或每个月举行一次说课讲稿的评比，评出一、二、三等奖，并颁发证书或奖金鼓励教师，充分调动老师说课的积极性。
4.说课的评价与价值
4.1 说课的作用
开展说课活动,为教学研究注入了勃勃生机,使教师的精神风貌发生了显著变化. 说课是教师多种知识的综合运用,是多种能力的集中表现,是强化备课意识,提高教学效益,提高教师素质的重要途径.具体说来,它有如下几方面的作用:
①说课活动,为教师提供了“群言堂”,促进了教师之间信息交流.开阔了教师的视野,解放了教师的思想,改变了教师的思维定势和教学方法程式化、单一化的倾向，使教学研究出现了百家争鸣的可喜局面，形成了浓厚的学术研究氛围。
②开展说课活动，有助于克服“一人一把号，各吹各的调”的倾向，使同年级、同学科教师对教材的处理、教学目标、教学要求、重点难点等形成共识。做到目标一致，有的放矢，胸有成竹，深浅适度 。