广东南雄 何庆洋
四法组合教学即在高中政治课教学采用案例教学法、学思结合法、发散思维法、原生态教学法融为一体的教学。案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要,选取典型案例,将学生引入具体的生活事件中,分析、研究和讨论案例,使学生领悟书本知识,陶冶情感意志,开启创新思维,提升综合能力的一种教学方法。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”（简明地说：学习而不思考，迷惘；思考而不学习，危险），学习是获得知识，形成技能，获得适应环境改变环境的能力的过程；思考是指针一个或几个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动，学思结合就是学习和思考相结合，只有把学习和思考结合起来，才能达到理想的学习效果，才能培养学生良好的思维品质；发散思维法是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法，它表现出流畅、变通、独特三大特征；原生态教学的魅力在于洗尽铅华，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，在教学中，原生态课堂追求的是保真务实求活，原生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体（学生学习生态）的建立。通过在高中政治教学中对案例教学法、学思结合法、发散思维法、原生态教学法四法组合运用，来提高学生思维品质的广阔性。
现以小悦悦事件，运用“学思结合法、案例教学法、发散思维法、原生态教学法”四法合一在高中政治课教学中，培养学生思维的广阔性，促使学生思维流畅、变通、独特。简要背景：2011年10月13日下午5点30分，广东佛山南海黄岐的广佛五金城里，2岁女童小悦悦在过马路上不慎被一辆面包车撞倒并两度碾压，随后肇事车辆逃逸，随后开来的另一辆车辆直接从已经被碾压过的女童身上再次开了过去，七分钟内在女童身边经过的18个路人，都对此冷眼漠视，只有最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，由此引发广泛热议。2011年10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效，于0时32分离世。道德沦丧？中国完了？请学生运用高中政治课所学的知识分析。
1、四法组合教学，促使学生思维的流畅，培养学生思维的广阔性。
思维的流畅性是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。教师在引导学生学习和思考时,就可以从多个角度切入,充分让学生理解小悦悦事件的所有责任的问题，在学生学习、思考、讨论中，引导学生思考、讨论事件的责任问题追踪。监护人责任：作为监护人的悦悦父母没有尽到监管责任，一个毫无安全意识的2岁小孩独自一人在道路上行走，且不说有被车撞的可能，就是被人贩子抱走的可能性都很大；社区管理责任：广佛五金城管理秩序混乱，道路狭窄、货物乱堆放、车辆出入自由、出入口处缺乏有效的进出管理；司机责任：第一辆车撞人前突然加速了，说明司机当时没看到小悦悦，但相撞瞬间，司机完全能觉察到行驶在道路中央的车辆撞到了什么，车辆颠簸后，正常的司机都会看后视镜，他不可能没看，他迟疑了一下，说明他当时开车要么心不在焉，要么知道撞到人，只要知道他是不是还脸不改色地去收货款，应能查清他是不是在说谎；第二辆车碾过躺在路上的小悦悦，也是绝对不能原谅的，开车不看路，开什么车？在那种道路狭窄、行人众多的路上开车，更应加倍小心；路人责任：18位路人，更多的应是反省：他们为什么会有这样的冷漠无情？充分让学生理解小悦悦事件的所有责任的问题，引导学生讨论更深层次的问题，急救知识问题：国人普遍缺乏急救知识，遇到突发情况，往往不知如何急救，除了打求救电话外，在紧急情况下，更多的是要即时救助，有几人会做人工呼吸？又有几人会做胸外心脏挤压？；社会问题：正义的风气如秋风扫落叶，每况愈下，做好事如同冒风险；社会管理机制问题：相关制度的不完善，甚至出现了撞伤不如撞死的观念。法律问题：有人说国家应该考虑为见义勇为者立法，有人提议为“见死不救”立法。这样，在教师引导下学生学习、思考、讨论中，梳理出小悦悦事件的责任问题。培养学生了思维的速度，使其在短时间内表达较多的观点，探索较多责任的可能性。使学生的智力活动反应灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内汇集或所研究的问题有关的概念、原理．为了达到思维流畅的目的，通过教学案例、学思结合、发散思维法、原生态教学，促使学生思维流畅，培养学生思维的开阔性。小悦悦事件材料提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式、学思结合的教学方法。它注重探究，以问题为中心，充分发挥学生的主体性、创造性。有利于吸引学生注意力，提高学习兴趣，引导学生分析案例，实现先学后教。运用案例教学，有利于解决学生热点问题，强化社会责任感和使命感。
2、四法组合教学，促使学生思维的变通，培养学生思维的广阔性。
变通是思维活动不局限于某一框架中，不受消极的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯通，巧妙地应用所学的知识，使问题得到解决。变通体现发散思维的质，表现了思维的灵活、适应、通达；变通关系到发散思维的量，变通的结果必然带来了发散思维量的增加．小悦悦事件反映了诸多的问题：小悦悦事件与建设文化强国相遇、哪些人有责任、法律与道德的关系、拜金主义与信仰缺失、外来人的问题凸现了社会建设的不足、中国人为什么“大无畏”、法制偏失的影响、18个路人是否代表了“沉默的大多数”、社会救助体系的不完善、如何善待好人等问题。如高中政治教师不进行有效的引导、疏导，不用变通思维，将会使学生思维单一、单向，同时，就会使学生对社会产生困惑，使学生对社会的不满情绪与日俱增。不用变通解说、解答，学生思维也难以拓宽。在教学中，引导学生用辩证法中量变与质变的关系证明量的积累到达一定程度必然引起质变，冷漠悲剧不是一开始就发展为如此阵势，就像是传染一般由少到多的积累以致现在的轩然大波，要遏制冷漠悲剧的传染口，慢慢积累善行、真情。明确辩证法是联系、发展、全面看待问题。小悦悦事件令人痛心疾首，但生活中每天也会频繁发生乐于助人、真情之事，不要以为这些事小就顺其自然的被忽略，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。教师引导学生灵活运用两点论与重点论，法律与道德并重等独特的思考，来分析问题、解决问题，促进学生思维的变通。两点论是一种辩证的思维方法。在研究复杂事物矛盾发展过程中，既要研究主要矛盾，又要研究次要矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，二者不可偏废，这就是两点论。小悦悦事件的解决点不在于道德与法律是否泾渭分明，而是要指导个人积极接受教育、提高个人素质，国家大力推行、普及教育和提升教育质量，构建和谐社会需要每个公民的积极参与。人民群众是历史的创造者，是改变这种局面的主体，这才是关键点。引导学生认识并懂得：整个社会的主流价值还是好的，弘扬传统美德是依然社会的主旋律。“小悦悦事件”、“扶不扶老人”等质疑社会美德的不和谐杂音，与汶川地震展现出来的“国家有难，舍我其谁”的汶川精神、抗击雨雪冰冻灾害的全民救助精神，是个案与主体、偶然与必然的关系。以个案和偶然推导出“道德滑坡”甚至“道德破产” 的论调确实有些危言耸听。通过教师在平时的教学过程中，对所给的教学问题应富于变化，防止学生的思维桎梏于某种固定的程式，不动脑筋地照套某一种常规的解答方法，要让学生在条件和问题的不断变化中锻炼和培养变通能力，要求学生在解答过程中，不受思维定势等因素的干扰，发挥其思维的变通性，全方位、多角度的求解。在课堂教学中发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展。同时，以调动学生发散思维为指导思想，以营造良好的课堂氛围为手段，体现了以学生为主体的教学思想，发散性思维有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3、四法组合教学，促使学生思维的独特，培养学生思维的广阔性。
独特性是指思想方法新颖、奇特，能从一般所考虑不到的新角度去认识问题，提出超常的解决问题的构想、方法。独特性是发散思维的标志，教师应鼓励学生不因循守旧，敢于突破相关知识的局限，敢于提出别人未曾想过的方案、问题、方法。教师应引导学生在学习的各个环节中作创新探索，激发学生探索、创新欲望．教师应通过一题多解，一图深钻，一理多变，一法多用等活动诱发学生求新求异思维、发散思维。在教学中提醒学生，学习不能死守书本、不知变化、人云亦云，要不拘泥、不守旧、打破框框，敢于创新。让学生看小悦悦事件材料，在教师启发引导下，可以从生活与哲学角度分析，通过分析小悦悦事件及社会各界对这件事的评论所体现的辩证法基本内容和特点，展示辩证法在生活中的现实存在与哲学的智慧。小悦悦事件并不是孤立的一个事件，它还联系到人们的道德观、以及道德与法律界限的重大领域，深入到道德与法律这两对矛盾以及社会发展的趋势。从生活中发觉哲学问题并用辩证的眼光看待事物将有助于我们解决条链式事件，促进社会主义和谐社会的发展。小悦悦事件，分别从人们看待这个事件的误区、冷漠现象的后果思考、道德与法律的社会发展及两者的矛盾等几个方面，辩证的看待生活常态，浅析联系、发展、矛盾的内容、特征，进而提出建设性的解决方案。目前，我们的社会还是在和谐、法治的潮流中的，总有些事不尽如人意，但社会发展的洪流是前进的，前景是美好的，需要的就是我们一点点的关爱垒成的爱支撑。道德和法律是一对矛盾，它们相互依存、相互促进、共同发展。只有两者处于平衡、协调、合作的情况下，事物才展现出和谐状态。道德和法律虽然不是孤立的，如法律中规定了道德范畴中的见义勇为等内容，但是两者的相互转化是要在一定条件的约束下才能进行，如果将见死不救行为作为法律规范中的违法行为，那么法律就僭越了道德的范围，因为法律是约束人与人之间关系最低的标准，不能是最高的标准，如果道德置于法律之下，那么社会将会一片混乱。由此可见矛盾虽然普遍存在，但不同事物的矛盾又是具体的、特殊的。具体问题具体分析，才能更好的分析问题解决问题。那么究竟该如何解决道德与法律的界定在小悦悦事件上的强烈反应呢？这里就需要强调矛盾的性质主要是由矛盾的主要方面决定的这一点。唯物辩证法主张用全面的观点看问题。全面不仅可以体现为从某一角度看问题思维的全面性，也可以体现为从多种角度来分析同一个问题，即角度的全面性。实践证明，优化学生的解题思路，对于提高其思维的独特性有很大的帮助。教师通过原生态教学，严密的逻辑语言，教师讲课亲切自然，朴实无华，娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。让学生在教学中，去学习、去思考、去交流、去探索、去解决、达到体验、感悟和内化，
达成学习目标。