科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。《化学课程标准》指出：新的化 学课程应该从学生和社会发展的需要出发 发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，培养学生获取和处理多种信息的能力，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
探究性学习无疑已经悄然走进化学课堂！
但反思我们的化学课堂现状，在日常大量的具体教学行为中，受知识中心论、“仓库”理论、“时间加汗水”理论支配的现象仍然十分严重：教师围着教材转——死抠，学生围着老师转——死学。长期如此，学生容易对学习产生依赖心理，造成思维上的局限和定势。倘若教师在日常的教学活动中有意识地去帮助学生主动探讨一些新的学习方法，并使之形成一种习惯和能力，无疑会出现一种教学相长的新局面。
化学使世界变得绚丽多彩，确实，生活中处处都蕴含着化学知识。既然身边有随手可得的学习素材，那么我们何不就地取材，用化学的眼光去对它们进行一番有益的探讨和研究呢！
教学片段
师：这是某化肥厂生产的碳酸氢铵的包装袋，通常我们又叫它蛇
皮口袋。你想知道它的哪些相关知识？
生：（在观察、交流的基础上纷纷走上讲台）：我想知道碳酸氢铵
的包装袋是什么材料做成的？丢弃后对环境有影响吗？我想知道碳酸
氢铵的包装袋碳酸氢铵的化学式怎么写？这种物质含哪些元素？如何
检测？有何性质？是何用途？使用注意事项是什么？图标有什么警示
意义？氮含量是何意？我想知道碳酸氢铵溶于水的能力如何？能检测吗？这种碳酸氢铵制品的纯度是多少？怎么算？……
师：同学们刚才所提的问题都非常好，那么前面提的所有问题，归纳起来说，是从哪几个角度在进行提问呢？你能说出来吗？请小组讨论后推荐代表上台发言。
生甲：上述问题的提出，一部分是在针对环境提问，一部分 是在针对物质本身提问，就物质本身而言，又从物质的性质、用途以及使用注意事项在提问。
生乙：我觉得上述问题的提出，一部分是在针对碳酸氢铵的包装袋提问，一部分是在针对碳酸氢铵这一产品本身提问。
师：通过前 面的学习，提示我们在提问后还要怎么做？
生：还要对问题进行反思 和整理。
师：好！那么通过对化肥碳酸氢铵包装袋的初步学习，你能不能由此及彼，演化整理出一些针对生活中的化学素材进行学习的研究思路呢？请小组内的同学相互交流。
生（总结发言）：对生活中的化学素材的学习可以从包装袋以及产品两个角度进行研究，可以确定两条研究主线：①包装袋——说明书，②产品——化学式——物质——性质——用途。
师：事实上，你们归纳的第二条主线：物质——性质——用途，就集中反映了初中化学学习的基本方法。如果抽取主线中的某个结点进行研究，会发现它们都有很大的发散空间，可以从多角度加以引申。比如，针对化学式， 你又能设计出哪些问题？
生（总结发言）：这种物质含几种元素？是哪几种元素？它是单质还是化合物？……
师：你们的发散质疑和收敛整理，给了我很多启示，有些问题与我的思考可谓不谋而合。借鉴同学们的思维，老师也提出了一些问题，相信你能给出答案。
……
师：通过上述学习，你已经知道了哪些知识？
……
师：通过对化肥碳酸氢铵包装袋的初步学习，你还想知道什么?
生甲：我还想知道厂家对包装袋的说明是不是真实的？
生乙：我还想知道氮含量≥17.1%，它的数值有上限吗？
生丙：我还想知道……
师：我们一起来对刚才几个同学提出的问题进行研究，大家同不同意？
生：同意！
……
师：通过对本堂课的学习，你有哪些收获？
……
教学反思
一、探究性学习更有利于促进校本教材的开发和利用。
《化学课程标准》中的《课程资源的利用 与开发建议》部分明确指出：要“发掘日常生活和生产中的有用素材”，“教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。”
在本案例的学习中，事实上是引入生活中的化学素材——化肥碳酸氢铵的包装袋（即蛇皮口袋）来组织学生学习。本案例被2004年湖北省宜昌市（课改实验区）初中毕业、升学统一考试化学试题的第五大题“我会设计”第1小题、总第19小题录用，就能足以说明探究性学习确实有利于促进校本教材的开发和利用。
如果要从多姿多彩的生活中选取有价值的素材去进行学习，怎么办？就要解决：如何选材的问题，如何开展研究的问题。