通过对人教版高中生物教材中，必修模块中对插图的分类、统计，分析图片在生物课堂教学中地位和作用，阐明图片教学的重要性，针对不同类型的图片，采用不同的教学方法，旨在提高学生对生物图片学习积极性，从而实现和加强学生图文转换能力的培养，探索在新课改理念下，对生物图片实施科学性教学的尝试。
一、生物图片教学的综合概述
生命之“生”是鲜活的、生生不息的，包含了新陈代谢等许多的生命体征；同时生命也是美丽的。我们欣赏、赞扬生命的美丽、灿烂和辉煌！赞赏生命的伟大！就要破解生命的玄机。在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中，编排了大量精美的插图，而且种类繁多，这些图片几乎全部为色彩鲜艳的彩图，组织实施这些插图的教学，是广大生物学教师面对的，值得关注的共同课题，这将对全面提高学生的生物学科素养具有正确的导向作用。
生物图片的彩图编排，是人教版教材的最大亮点之一，生物图片的教学，有激发学生学习兴趣，使重点知识更加直观化。打开教材，在目录中也编排了插图，都与本章教学内容正相关；必修模块的正文中也含有大量的生物图片，完全把课堂教学在教师引领下，让学生走进图片的生命世界中学习。同时还激发了学生热爱生命科学，学习生命科学的激情，生物图片成为教师教学，指导学生学习的重要工具，因而正确实施生物图片的教学，是广大生物学教师值得研究的，本文仅起到抛砖引玉的作用。
在生物课堂教学的实际工作中，教学研究和课题研究中，发现不同的教师对生物图片的教学方式是不同的，而恰好不同的教学方式又会带来不同的教学效果。主观上讲，表现在识图、填图的试题中，教学效果反映在分数上，只要学生机械的、生硬的记住了图片中的名称作用，就可以获得理想的成绩，这完全是一种片面的、肤浅的认识，它反映的只是一种有形的教学效果；客观上说，生物图片的教学，是教师教会学生识图的方法和技巧，面对种类繁多的生物图片，能在图片上找到更多的图文信息，并对图文信息进行有效的整理、加工、转换，提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等，对这样图文信息能进行有效处理，能够看图说话，并能实现图文转化，可以说这是一种圆满的、理想的、无形的教学效果，也是生物图片教学追求要达到的最高目标和最高境界。
在课程改革中，大量的生物图片已出现在必修模块，又出现在选修模块中，根据统计，篇幅约占教材的二分之一，构成教材的主体结构，可以说生物图片在教材中是遍地开花，这些图片的编排，与倡导的探究性学习，转变学生的学习方式，以及教师的教学方式转变，一脉相承，生物图片的教学内涵是特别丰富的。
二、必修模块中生物图片的统计
对必修1、必修2、必修3教材的生物图片进行分类统计，分类的方法是：将有些图片又不属于生物图片，如：坐标图、原始海洋景观图、酶降低化学反应活化能图片、温室中红色日光灯、汽水、渗透现象示意图片等非生物部分的图片，又与学生学习生物知识有关，这些不好归类的图片全部归类到其他图片中，表中的流程图包含很多的小图片，如生命系统的结构层次图有九幅小图、植物细胞有丝分裂过程中包含六幅小图片，只计算为一幅流程图片，所有遗传图解，都归类于流程图；表中的人物图片包含科学家肖像和实验图片，还有普通的人群（如白化病等）等。图片统计中包含必修模块三册教材，除练习题中的概念图以外的一切图片，均属于统计范围，不完全统计见表1：
表1 人教版高中生物教材必修模块中各类图片的统计表（单位：幅）
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必修模块
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模 模式图
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细细胞或细胞器
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分分子结构
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流流程图片
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动动物体、植物体
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工人物
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其他
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合 合计
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分 模块一
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11
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78
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32
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29
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11
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23
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34
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218
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遗 模块二
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12
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16
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39
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35
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32
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19
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30
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183
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稳 模块三
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8
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12
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0
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15
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75
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19
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42
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171
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合 合 计
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31
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106
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71
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79
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118
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61
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106
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572
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从上表中可以看出，模块一，细胞或细胞器插图多，与 “分子与细胞” 正相关；模块二，流程图和分子结构图片多，与“遗传与进化”正相关；模块三：动物体、植物体图片多，则属于本模块（生态学方面）的重点教学图片，与“稳态与环境”正相关。
三、生物学图片在教学中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的动物、植物图片，使学生在学习中享受美的熏陶，认识生命之美（形态美）。对科学家的肖像，让同学们热爱科学家，记住他们为生命科学做出的巨大贡献，体验科学家是没有国界的，凡是为人类做出贡献的科学家都值得尊敬和学习；面对模式图、细胞或细胞器图、分子结构图、流程图都是教学的重点所在，有的甚至是突破难点的，如“生命系统的结构层次”的流程图片，说明细胞是一个最基本的生命系统；原核细胞和真核细胞模式图，说明这两类细胞的区别，是有、无核膜为界线来界定的，用来突破教学的难点；细胞器图片中叶绿体和线粒体是教学重点；动、植物细胞亚显微结构图，有利于对比和区分作用。因此，生物图片是高中生物学教学的一个重要组成部分，又在教材中占篇幅多，是学生获取生物知识的一种重要途径和重要的窗口，是文字不能取代的，它在教学中的重要性和地位是不言而喻的。
生物图片的作用是多方面的，可以让学生获得新知识，可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍，使抽象的概念、复杂的原理更加形象化，同时也促进教学重点、难点的突破等，还有启发学生思维，以图代文之功效；有图片的地方，一定都有文字并存，对教学有生命现象，都给学生以美的享受，都可以潜移默化地，提高学生的审美情趣，给学生以美的陶冶。
四、科学识图，注意方法
课堂教学中，往往教师都向学生介绍这是什么结构，有什么作用，简单几句话就完成了肤浅的识图，这是最常见的，教师对图片蕴藏的知识末作剖析，又因图片小（可用多媒体解决），远处的学生无法看清楚，既没热情，又没激情，无疑识图的效果是较差的，因此，要注意识图的方法。
1.识图方法探索
在指导学生识图中，交给学生识图方法，对每一幅图片都应该有明确的交待，不同种类的图片，尤其是具有代表性的图片，教师应注意用不同方法引导学生，使学生掌握不同的方法和技巧，来对待今后相似的图片。
(1)课堂案例1──“模式图” 面对结构模式图（如动物、植物细胞的亚显微结构模式图）[1]，识图方法围绕：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。
识图流程围绕：预习→对比→观察、讨论→结论（定性）。在“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”中，实际上一幅归纳总结图，该图片前每一种细胞器由1幅模式图和1幅亚显微结构图组成，
即：上述有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体共八幅小图片。对线粒体等图的识图流程：双层膜→分工：动力车间（细胞本身就小，车间面积是越大越好？还是越小越好？要想面积大，怎么办？）→引导学生观察：内膜发生折叠（有利用于化学反应的进行）→观察叶绿体（双层膜）→分工（养料制造车间和能量转换站，为什么?）→观察（内膜发生折叠了吗？它依靠囊状结构薄膜重叠使叶绿体内表面积变大）→内质网图片观察（单层膜发生折叠，使细胞的内表面积变得更大）→高尔基体（单层膜，大小囊泡和扁平囊，内表面积大）→结论：细胞小，但面积大，更有利用于细胞内复杂的化学反应在细胞质中完成，是细胞新陈代谢和生命活动的主要场所。认识以上的细胞器“组装”成的细胞，的确是一个特别精细的结构，再观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”，品尝二个不同材料的“中秋月饼”， “品尝方法”依次围绕（外→内）：膜→质（细胞器）→核，师生、生生互动，在各细胞器学习中贯穿探究、合作和讨论。教师小结：看到了细胞是一个比智能电脑更精巧的机器；发现了动、植物细胞形态和结构的不同，功能也存在差异；想到了生命的奥秘就在细胞内值得探究；感悟到了生命的伟大和艰辛，在于其内部结构的完整和精巧；得到了细胞是生命的基本单位，结论是不同细胞器，有不同的结构，决定了不同的功能。教会学生注意比较之一：动物、植物细胞的区别；之二：与“细菌、蓝藻细胞结构模式图” 比较，加深对核膜的认识，澄清原核细胞及真核细胞分类标准的界定，有复习之功效。教师总结规律时，关注动、植物细胞的共性和个性的统一（细胞的多样性和统一性），尤其是细胞的结构决定功能，结构和功能和谐统一的学科思想[2]，建构细胞在生命活动中，“膜为边界，质为场所，核为司令”的生命体系。
(2)课堂案例2──“流程图的导言设置精彩，吸引学生的注意力” 生物圈是地球上一切生命发生、发展、繁荣的家园，是生命兴旺发达的基础。我们来到可爱的动物王国里，倾听鸟语；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；我们细嗅花香，品尝甜美的花蜜；欣赏清澈见底的池塘，和那小溪潺潺的流水；生物圈也是上帝赐予我们人类的天堂，生命世界是如此的绚丽多彩，展开这幅美丽的生命画卷，让我们“走进细胞”，走进五彩缤纷的生物世界，让我们在“生命系统的结构层次”的流程图中畅游吧！
(3)课堂案例3──“……” 本文冗长,留给同行，我抛砖，同行抛出“玉”吧！
2,注重识图的科学性 在观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”中，要注重科学性的讲述，准确而不含糊。不同的颜色是有利于区别不同的细胞器，具有不同的形态，而有的细胞器确实是绿色，如：叶绿体含有叶绿素；而有的细胞器，如：液泡不一定是白色，有的含有花青素，体验和感悟花儿是美丽的奥秘，就在于液泡中含有花青素的缘故；而洋葱根尖成熟区细胞中的液泡，的确无色的。
预习中的识图，要求学生对生物图片具有大致的印象，方法是将图周围有关的全部文字“溶解”在图中；新课中的识图，尤其是模式图、结构图、流程图，是教师引导(暗示和启发学生从图片中看到了什么?发现了什么?想到了什么?得到了什么?结论是什么?)下，学生主动参与的“自由活动”；复习课中的识图是要求学生对学过的生物图片，进行“加固”，防止遗忘，并注意相关知识的“串联”，记住和理解它吧，生物图片都是美丽的，它代表了生命。
主要参考文献
[1]朱正威、赵占良．2007．普通高中课程标准实验教科书(生物1必修分子与细胞) [M]．北京：人民教育出版社．45～46
[2]岳良举．2008．解读细胞结构和功能的教学．生物学教学[J]．33(8): 18～21．
本文发表于《中国现代教育装备》2012年第6期