3.放下功利，读书学习
读书学习本来就是生活的好习惯，工作之余读点书，加强业务学习，让思想更加进步，进而让自己工作起来更加舒心、顺心，这是多好的事情了。可很多老师读书、学习却很累，因为他们把读书、学习当做是获取“硬件”的一种手段，让读书学习戴上了功利的枷锁，能不累吗？
4.放下功利，与人和谐相处
有些功利的老师，成天不断地算计别人，同时提防别人的算计，还要看领导的脸色，大众的口碑等，生活在这种精神状态中，就是教师所追寻的目标吗？这样的人最终会别人识破，为被人所弃。教师应该宽以待人，严以律己，少苛责别人，多提高自己，与周围的同事、领导和谐相处，这样的生活才能轻松、放松。最幸福的生活就在当下，而不是你晋级成功后或者成为名师后。快乐的过好当下的每一天，你就说幸福和成功的。
老师们，放下功利，方能冲出重围，成就别人就是在成就自己。
第十章教育的科学是脑科学
作为教师，我们教书育人要遵循教育规律，要遵从教育学、心理学。我们在教学活动中，如何准备教案、学案，如何授课、辅导，如何激励、批评，如何让学生讨论、合作，如何测验、反馈等等，都离不开科学规律。那么到底应该是什么科学规律最值得我们研究，最值得我们用来应用于教育呢？现在公认的是脑科学。
脑科学是一门新兴的学科，他的最大特点是客观、真实。我举一个例子：一位同学用10分钟背过了一篇诗歌，那么在背过之前和背过之后，他的大脑要发生了一些变化，背过之后大脑要生成了一些新的蛋白质，大脑的结构也发生了相应的变化，神经元之间建立了一些连接。同样的，学生倾听、思考、讨论、实验操作等学习活动，都会引起大脑的变化。那么，作为教师我们就应该使学生大脑的变化向着有益的方向发展。
脑科学是实实在在的，他用物质来解释学习规律，符合马克思理论的辩证法，是一门科学。我们的教育学、心理学，也可以帮助我们教学，教育学、心理学的正确观点，也都符合脑科学的规律。
一堂课，教师讲授、板书、提问，让学生思考、讨论、练习等等，每个活动究竟应该多少次、每一次应该多长时间，才能让学生达到最佳的学习效果，这就是我们应该通过研究脑科学和各自学科的特点来确定的。
在这里，我要向大家推荐一本书——《基于脑的学习》，这本书可以帮助我们解决教学中的困惑，促进我们的教育科研，提高我们的业务技能。
第十一章 绝圣弃智
教师在教学、管理的过程中，应该不应使用过多的方法、策略、手段、技巧呢？这个问题我考虑了很久。有关教学、管理的书籍确实不少，以“兵法”、“宝典”冠名的教育书籍不在少数。很多教师在教学、管理中过多的追求“小技巧”、“小聪明”，试图利用这些“小技巧”、“小聪明”达到自己预期的教学、管理的目标。的确，这些“小技巧”、“小聪明”是有效果，但是难以有长久的效果。
最好的教育就是让受教育者学会自我教育。教师的成功是“内圣外王”的过程，学生的成才也是一个“内圣外王”的过程。教师作为学生学习的外因，在教学中采取的“策略”很难从学生的心态、习惯等内部因素改变学生。有的时候，教师的“策略”带着欺诈、夸大其词、愚弄、灌输的成分，短时间对学生“有益”的效果，是以对学生十分不利的长远影响为代价的。
方法、策略、手段、技巧无法从根本上改变教师、学生的习惯、态度、价值观，无法让老师和学生真正的迈向成功的彼岸。教师应该尝试放弃“智慧”，也不去学习“兵法”、“宝典”，而加强自身的品德修养和人文素养，进而去潜移默化地影响学生。
不知道大家信不信，有的老师只要进入教室，教师的氛围立刻就变了，学生会感到愉悦、放松，会自觉地把注意力集中到老师所教的课程上。请注意，不是老师说了什么话或者做了什么事而使学生这样，而是在老师什么都没做的情况下学生自觉地这样。究其原因，是这位老师在教学过程中与学生达成的一种默契，是教师的“情感、态度、价值观”影响了学生的行为和习惯，使学生的学习行为由被动变为自觉。
一个教师如果勤奋、简朴、守信、诚实、乐于助、乐于分享，学生就会或多或少的受老师影响，逐渐养成这些好习惯。而我们社会的发展，人类文明的进步，需要这些好习惯。好的行为习惯、高尚的思想品德，不是我们教给学生的，而是需要学生去思考、感悟。学生体到、悟到的东西才是学生自己的，很多好的思想、观念，学生如果不能体到、悟到，就算我们给予学生，学生也拿不住。