摘要:在多媒体物理教学过程中,多媒体技术在促进学生主体性发展中有其独特的优势.而主体意识、主体能力、主体人格是促进学生主体性发展的主要内容.“多媒体”和“信息高速公路”已成为工业化时代向信息时代转变的两个重要杠杆,它们正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生活.在多媒体技术不断发展和积极倡导主体性教育的背景下,“以人为本”、培养全面发展的人已成为当代教育的价值取向.多媒体技术以其独特的优势在促进学生主体性发展中受到愈来愈多的青睐.主体性教育是一种充分调动参与教育活动的师生双方的积极性与主动性,使教与学双方都积极投入到教育活动中去,以训练人的思维、发展人的智力、培养人的健全人格为目标的教育活动.
多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息.不仅有利于培养学生的主动发现、主动探索精神,还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系,激发学生的创造能力.在多媒体教学环境中,学生作为认知的主体,其主体性表现在:自主参与学习过程,在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学,能够运用多媒体技术,通过人机交互去主动发现、探索、思考,从而有效地建构知识,实现创造和超越.多媒体物理教学中要从以下方面促进学生的主体性发展:
1 唤起主体意识
主体意识是人类特有的一种心理现象,是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识.学生的主体意识强,参与自身发展以及在学习活动中发挥自己作用的自觉性就强.
多媒体教学中,信息来源的多元化,使学生的主体地位得到真正提升;信息呈现方式的多样化,使学生主体能力有机会表现.传统的教学手段是单向传播信息,学生被动接受,不能主动发挥,而多媒体教学和每个学习者都可以双向交流,学生可以自己控制和掌握学习的主动权,发挥主体积极性,唤起高涨的学习情绪,促进眼、耳、手、脑并用,学、思、练结合,同时学生在这种学习过程中,能不断地产生成功的喜悦,增强学习的自觉性,从而真正让学生自然、和谐、健康、主动地学习,达到主体自我意识的觉醒.这样的信息呈现方式,视听结合,可以把学生的多种感官有机地组合起来获取信息,促使他们以更积极的态度对待学习过程.如,在网络环境中学习“人造地球卫星”这一内容时,学生既可在动态环境里获得人造卫星原理、宇宙速度的一般知识,又能了解到各种应用卫星、中国航天技术等方面的知识,减少了遥远庞大的宇宙给人们带来的神秘感,增加了学生探索太空、探索宇宙的兴趣和动机,多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间.
学生主体的自我意识和对象意识的被觉醒、被唤起,让学生感受到主体价值的存在,学生就能主动参与自身发展,做学习的主人,学生在教学过程中的主体地位才能真正体现.
2 发展主体能力
培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求,创新能力和信息能力(信息的获取、分析、加工的能力)是当今社会人才所必须具备的基本素质.多媒体教学信息按符合人类思维特点的超文本结构组织起来,特别适合于学生“自主发现、自主探索”,为学生发散性思维、创造性思维和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
物理实验是一种培养能力的实践活动,应用多媒体替代实验是绝对不可取的,但将其作为辅助工具,讲解实验设计思想和仪器的结构特点、进行数据的快速分析处理等,却具有积极的意义.将计算机用于实验结果的分析,学生处于控制计算机的立场上,可使教学实验带有研究性实验的成分,计算机成为辅助研究的工具,如“验证机械能守恒定律”、“研究闭合电路欧姆定律”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”等实验中,利用计算机进行计算、作图,学生可把精力用于对实验的原理、现象、误差的分析讨论上,从而真正提高实验能力.
将抽象内容形象化是多媒体的重要特点.多媒体技术能多角度提供声像图文,信息量大,能有效地唤起学生的生活经验,丰富学生的表象,提高学生的形象思维能力.如“平抛运动”的教学,用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景,并能自主控制运动过程的展示节奏,必然有助于学生掌握运动规律.多媒体技术使抽象的理论按其本来面目形象地展示出来,可以让学生的思维过程视觉化.
多媒体还能有效地创设学习情境,提供给学生主动探索的环境,有效地激发学生的多向思维,产生强烈的创新意识.再如,南京金华科软件有限公司推出的《仿真物理实验室》是一个全开放性的物理实验仿真软件,它为教师提供了一个教学和课件制作的极好工具,为学生提供了一个自由的实验探索平台和自由的想象空间.仿真物理实验室不但可以演示逼真的实验动画,还可以在演示的同时向您提供相关的实验实际数据.学生更可以用此软件仔细研究物理过程,设计实验去验证自己的设想,探索未知世界,它是学生进行探索式学习的好工具.这类多媒体软件在教学过程中的适度应用,能改变学生对学习的态度和方法,提高他们对知识的认知能力,调动创新积极性,培养创造能力.
多媒体教学不仅能有效地促进学生具备一般的学习能力,还有助于学生适应多媒体环境,学生不但能从教师那里直接获取知识,更重要的是学会自己从计算机上查询各种知识,从中获得有益于自己学习的东西,进而逐步具有高效获取信息的能力,熟练地、批判性地评价信息的能力,有效地吸收、存贮和快速提取信息的能力,自主、高效地学习和交流的能力,而这些能力应当是信息时代每个社会成员的基本生存能力,也是我国学生所缺乏的一种能力.
3 培养主体人格
教育学家普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育正在于它是一个人格心灵的唤醒”,这是教育的核心所在.主体人格即独立人格,它当然包含了人的独特性、个别性或个体性,还应包含承认自我、尊重自我独立存在的主体地位和主体资格的自主性和情感、道德、灵感、意志等诸多方面,当学生的主体意识和主体能力发展到一定程度就会形成主体人格.教师在教学活动中,一定要尊重学生的看法、做法和学生本身,逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力.
多媒体教学尤其网络化多媒体教学为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会,以便集思广益.这不仅对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益,而且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用.多媒体教学环境中,个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能,学生真正成为学习的主宰,学习行为是一种自觉、能动的行为,便于学生形成独立的学习风格,自我约束、自我管理.教学过程中,师生处于民主平等的交流氛围,有利于解除学生的各种精神压力和紧张气氛,使学生轻松地参与学习,学生还可通过电子邮件、留言板等方式将学习过程中的独特想法及时与教师交流.另外,计算机的“诲人不倦”及教学过程的可重复性,使学生处于一个亲切和谐的环境中,对学生个性品质的培养非常有利.
当然,对人的意志、灵感、直觉等的培养多媒体有其独特优势.但人与多媒体的结合过程中依赖于电子平台,这必然减少人与人的直接交互活动,尽管学生的求知欲望可通过媒体得到满足,但人际交往方面的情感需要,以及交往中人的态度、情绪、感情等在人机交互中所剩无几,无法与学生在“人”的层面上进行交流,这是多媒体教学中亟需探讨的问题.笔者以为,在有多媒体参与的教学过程中,应该是以人为主的、教师——计算机——学生三方有机联系的关系,教师永远是学生最直接的朋友.在多媒体物理教学活动中,只有给学生以主体地位,通过唤醒学生的主体意识,使其主动参与自身的发展与建构,从而形成主体能力和主体人格,才能实现真正意义上的主体发展.