摘要：出现频率很高, 使用形式及使用的语境比较固定,就像一个板块一样,大于单词的结构都归于“词块”(lexical chunks)。阐述了词块在英语写作教学的优势。并以实例加以分析说明帮助学生积累、掌握、应用英语词块,能大大提高学生的写作水平。
1 词块形式及其在写作教学中的优势
1.1 词块定义
词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。Becker最早对词块进行了专门的研究,他认为,语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的板块结构(idiosyncratic chunks)才是人类语言交际的最小单位。词块包括所有形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位。
1.2 词块形式
从词块的角度看英语写作，就是将学习者学到的词汇通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，即将大量的词块结构组合在一起,构成完整的语篇。
不论何种体裁（叙事体、说明体或议论体），文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾都有各自常规的词语显性标示，了解一些基本表达可以节省从思维到词语再现和词语选择。
如（1）文章开头切入话题有这样一些常用词块：
①对立法/ 比较法：When it comes to/ Faced with / When asked about…，most people would argue/ claim/hold/ favor / insist/ think /assert / maintain/ contend that….But other people are taking a fresh look now.
②观点法：With the improvement/ development/ progress/ growth of education/ economy/ industry/ science and technology/ modern communication technology，great changes have….
③现象法：Currently,/ Recently，/ For years, there is a increasing/ growing/ unbelievable number / percentage/ population of people who…等。
（2）而作结论时有这样一些常用词块：
①观点式： As far as I am concerned, / In my opinion, / In my view,/ As to me, / I think…
②结论式： In conclusion, / All in all, / To sum up, / In general, / In short, / Last but not the least…
③号召式： It is time that we urged an immediate end to the undesirable tendency of ......等词块。
语篇组织词块是用于表示句子之间的逻辑衔接关系,联结段落和连接整个语篇的。笔者注意到学生在写作时往往缺少使用这种表衔接关系的词块,结果所写的文章结构松散,句式单调,没有连贯性和粘合性。无论撰写何种文体，对语篇衔接功能的词块（语篇组织词块）掌握得越多,写作的速度也就越快。
尽管文章内容形形色色,但通常由相对稳定的引言、主体和结论三个部分组成。因此，将这些常用的开头、结尾、语篇连接词块串联起来,就好比使整篇文章成为以一个“语块框架”为主的整体框架。这些词块形式是需要教师在日常的教学中不断强化的, 若能把这些词块提供给学生,让他们去读,去背诵,去融会贯通，这无疑是一种有益的补充。
1.3 词块优势
（1）有利于学习者对篇章的整体控制能力。词块是语篇功能和语篇意义的结合,要想正确地理解或生成语篇,必须掌握这些语言结构。
（2）有利于增强表达的流利性。没有预制或半预制的词块作为生成和理解的捷径,要做到语言表达的准确流利是困难的。
（3）有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律，遵循“输入-假设-验证-内化-创造”的语言习得程序。
总之,词块融合了语法、语义和语境的优势,有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语用环境。词块的公式性与范例性保证了语言使用的流畅性和美感,同时使二语教学的研究有了更新的视野。
2 词块在写作中的应用及训练
2.1 应用实例
下面我们以教写“办法类”三段式作文为例来具体说明词块在英语写作教学中的应用。作文题为《How to Eliminate Cheating on Campus》，提纲：①当前校园中存在许多作弊的现象。②解决这一问题的办法是……③我的看法。
教学步骤如下：
步骤1： 要求学生分组讨论并列出写作要点：此类文章通常以“提出问题-分析问题-解决问题-评估问题”为写作结构。提示学生可依据上述提纲要求将作文分为三段，
每一段的句首句确定为中心句。
步骤2： 教师提示或由学生自己列举出“办法类”作文
可能会用到的套写句子结构(词块)。
步骤3：讨论“办法类”作文可能会用到的连接词块和标示语篇衔接功能的词块。
步骤4： 教师根据以上讨论提供的词块和套写句子结构提供“办法类”作文模板或由学生自己完成以下模板。
Nowadays, It has become such a serious problem that it has aroused the concern from the whole society.
To put an end to such a serious problem, in my mind, calls for the efforts from all sides. First of all, … Moreover, … Last but not least, …
How can anybody expect to lead a meaningful life until he is far from … ? Only when all of us join in the efforts of eliminating … at all levels can we expect to have … a more beautiful future.
步骤5：根据模板完成文章。
步骤6：评讲、修改及定稿。可通过纸面或网上递交形式进行自评、互评或教师评改等多种方式。
经过这样的教学过程,学生已写出了一篇篇章结构连贯,行文规范流畅的文章。就英语写作而言, 适当运用词块将有助于增加写作的流利性,提高语言表达的地道性和生动性以及培养语篇的组织能力。值得注意的是，词块、模板的使用是需要教师在日常的教学中不断强化的, 教师把这些提供给学生,让他们去读,去背诵和默写, 但师生一定要运用合理，不能教条化，更不能因此限制思维。引导以融会贯通是教学的目的。
2.2 训练
（1）教师应指导学生辨认词块，加强学生对词块的认识。在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空, 然后引导学生学以致用。对教师而言, 有两方面的工作要做：一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构,另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练。教师可以通过索引工具向学生展示词语使用的典型搭配,使用真实的目标语为学生组织练习活动,启发学生使用自然地道的搭配。
（2）学生要背诵、积累词块，融词块学习于自主学习中。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用, 因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式, 就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存。英语中的词块数量繁多,以英语为母语者也很难运用自如。因此,用有限的课堂教学时间教授词块知识是不现实的。词块练习应遵循从“识记到应用”的规律。对于学生来说，当面对大量真实语料时, 可以采用归纳的方法,遵循“观察—假设—试验”的模式。使词汇由短时记忆(short一term memory)转入长时记忆(long- term memory)，形成内化的语言能力。在实际操练上可采用词块改错、填空，搭配、改写和造句等多种形式。
另外，对于动词派生的词块及起连接作用的词块要专门训练，对作文结尾常用到的倒装、强调等句型结构或套语形式要重点训练。笔者经常从所学课文里挑选出常用的词块让学生来造句,这种句子层面的词块练习既能操练单词,也能操练词块。
参考文献
［1］曹立.预制语块在语言能力发展中的作用［J］.吉首大学学报(社科版),2005，(7):153-156.
［2］邓利蓉.预制语块与大学英语教学［J］.兵团教育学院学报,2004，(4):41-43.