第三，研究并深入了解、理解学生。教师要研究每一个学生的知识基础、需要、能力水平、智力类型与学习风格，承认并尊重学生的差异，并差异的适应学生，将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型的发展平台和发展渠道。新课程下的教学设计强调重视学生的生活经验和感受，《普通高中历史课程标准（实验）》明确强调指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活。”而学生的生活经验最基本的体现就是学生目前所掌握的相关知识有多少，有何体验，已经形成了什么看法，等等。为此，在教学设计上要以学生的知识储备和情感体验为基础，设计学生的学习目标，并且，这个目标是经过学生的努力能够达到的，是“跳一跳”就能“摘得到”的，而不是空中楼阁，更不是学生已经掌握的。这一实践知识与意义总结就是维果茨基所提出的“最近发展区”原理的实际运用。
实现心灵互动，追求有效教学，教师在课堂教学时应注意：
第一，创设一个平等、和谐、民主的课堂环境，使学生愿意在课堂中自由表达、自由参与。在教学中，师生间的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这就意味着教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既是课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。事实证明，等级森严、绝对权威的课堂往往使学生失去历史学习的主动性。营造一个和谐、平等、互动的学习气氛，有利于师生情感的交流与沟通，有利于学生非智力因素的发展，有利于课堂教学质量的提高。在历史教学中，老师可以用一些诙谐幽默的语言，来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。同时，老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语，无不让学生在课堂上敢说、敢想、敢辩。学生的心情放松，压力释放，思维更加敏捷，才会积极参与探究，才会有师生互动教学，才会构建生动活泼的课堂。一节有效的历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着探究的欲望，共同步入教学环节。在课堂上，教师不断通过问题来构建师生交流平台，学生积极投入探究过程，师生互为动力，在共同探究新知的过程中，营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，使得教学相长，互相碰撞出更多的思维火花。
第二，营建开放的教学环境，创设教学情境，在学生思维迸发时教师能适时加以点拨、引导，并加以适当的适时的评价。教师在课堂上，“讲”是必须的，但决不能一讲到底，只顾演独角戏，而应该采取多种有效的教学方式，给学生提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行思维活动的机会，把机会留给学生；应该尽可能多地创设具有弹性和差异的互动情景，多一些观点与角度，引导学生自主思考，或采用讨论的方式，由学生自己得出结论。教师对于学生的讨论或结论应有及时的反馈或评价。不管是表扬还是批评，都要“热炒热卖”，避免“秋后算帐”或是“算总帐”。不过，教育首先是赏识教育，中学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望，所以，评价应是以及时肯定和鼓励为主。
第三，教师在教学中最好能有自己独到的见解，能不拘一格，在教学中能抓住突发的偶然性的事件，发挥个人智慧，做出专业判断，、敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用，通过师生的心灵互动，使学生在“润物细无声”中，实现教学中的三维目标，理论水平得到提高，情感态度价值观得到升华。
在课堂教学以后，教师要善于反思和总结、创新，批判性的审视自己的教学实践。通过不断的反思、实践，逐步形成自己独特的教学风格，以更好的在教学中实现师生间的互动，尤其是心灵的互动，进行有效的教学。
只有心与心的互动、呼唤和交流，才能够使我们的历史教育真正步入“神交”的境界，才能够使我们的历史教学真正做到促进学生的全面发展！（陈菊红）