摘要 课堂教学的实质，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流，很多情况下，是借助课堂提问来完成的，有效的课堂提问，直接关系到课堂教学的成败和教学效果。具有生物学特色的问题，既能激发学生对生命科学的兴趣，更有助于培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。
关键词 生物 课堂提问 有效性
一、有效提问的含义
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。
二、高中生物课堂提问的作用
1.激励参与功能 英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。
2.思考与表达功能 心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
3.暗示功能 有人说：“提问等于暗示。”这是有道理的。具体表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识，暗示学生解答问题的思路、方向等等。与日常生活中的提问不同，教师在课堂上的提问属于“明知故问”，暗示意图明显。
4.评断功能 通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与否，从而对教学效果做出适时评断，进而实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高效。
三、有效提问的原则
1.准确性 提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个新生命发生在哪里？这就很容易造成误解和错觉。
2.科学性 生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。如：在学完必修二第七章《现代生物进化理论》后，提出总结性问题：拉马克强调变异是定向的，达尔文强调变异是不定向的，而自然选择是定向的。你如何理解？
3.公平性 有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。目前学校的大班化教学现状，要做到公平，对教师来讲也的确是一种挑战。
4.时效性 有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。如在学习生长素的发现过程时，在归纳出达尔文的假设后，顺势提出如下问题：
（1）当年的达尔文已是70多岁的老者了，但还对科学孜孜不倦地追求着，他在有生之年为我们的研究指明了方向，认为胚芽鞘尖端可能产生了某种刺激，那这种刺激到底是不是存在？如果存在，能从尖端传到下面的吗？
（2）如果存在这种刺激，为什么会引起植物弯曲生长呢？
（3）胚芽鞘尖端产生的这种刺激到底是什么？
这三个问题的及时提出，在使学生产生对达尔文的敬佩之余，更激发了学生沿着达尔文的足迹，继续寻找这种“刺激”。
5.适度性 问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。
四、高中生物课堂提问中常见的问题
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：
1.从不提问或很少提问一些教师（老教师中常见），习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽视学生在学习中的主体地位。
2.无效性提问 不假思索，简单提问，象哪些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的问题。
3.小范围提问 提问不能能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。
4.提问不明确 问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。
5.惩罚性提问 课堂中发现个别学生不专心便突然发问：“xxx，刚才我说了什么？”问题的提出对教学的本身和其他同学而言么有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。
五、提高生物课堂提问有效性的方法
1.控制问题数量，提高问题质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。
2.控制问题难度，注意问题坡度
所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话对我们的教学很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题———问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。
例如，在学习内环境概念时，为给学生理解道路架设桥梁，设计了这样的问题：血液的主要功能是什么？运输哪些物质？（学生已知）人体细胞的正常生命活动需要从外界环境获得什么？（学生已知）那么，身体的每一个细胞都要和一条毛细血管直接相通，从中获取运输来的营养物质和氧气吗？（引导学生逆向思维，最终的处结论：如果这样，身体的血管、血液将占据大部分体积，耗费更多物质，将使机体难以完成复杂的活动和功能）那么血液中的营养物质和氧气通过什么方式运送给细胞，才能成本最低、效率最高、？（学生构建模型，进行正向思维和类比推理）这一系列问题激发了学生的学习兴趣，提高了探究欲望，训练了思维能力，体现了知识间的相互联系，降低了学习道路的坡度，最终将学生从已有的知识结构顺利带入新的情景中。再如，学生在做必修二“基因的分离规律模拟实验”时，由于这是个抽象的实验，学生经常做完实验还不明白实验的含义，达不到实验目的，在后来的教学中，先提出问题让学生思考：（1）桶代表什么？(2)球代表什么？（3）取球代表什么？（4）球放在一起代表什么？（5）取出后为什么要放回去？（6）每只桶至少要放几只球？一连串问题层层推进，学生边做边想，化抽象为形象，达到了预期的效果。做完实验后，再追问：如果模拟自由组合规律，每只桶里要放几种球？又该如何取球呢？使学生趣味盎然，意犹未尽。
3.掌握提问技术，优化提问方式
（1）提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。
（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。
（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。
（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
4.学会自主提问，学会相互倾听
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？（就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？
总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问，只要我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！