6．设问阅读指导方式，就是让学生对所学的文本，立足一点提出相关问题，大家解答从而感悟作品课文的某一精髓，即：
阅读文本──→设计问题──→作出解答──→感悟作品某一精髓
这种方式比较适合于内容丰富庞杂的小说文本，如过去北京胜安门中学的钟世昌老师在组织学生学习鲁迅《祝福》时，根据学生的课堂兴趣顺势把这篇课文中对祥林嫂的前后十次眼神描写加以集中，并提出每一次的特点及意义有何不同，引导学生来感悟作品的肖像细节描写的作用与感染读者的魅力。（《课堂教学技术与艺术》第２３４—２３５页）
7．搜集背景资料的阅读指导方式，就是让学生对所学的文本课前广泛地搜集诸如产生的相关事件、对此文本的有关评价、有关人士的回忆等背景资料，来进行讨论，了解并进入文本创作的情景中，感知文本的思想内容，即：
搜集资料──→讨论感知──→进入情境──→理解文本
这种方式比较适合内容抽象且深刻的文本，如鲁迅的《记念刘和珍君》的阅读指导不妨试试。
当然如何处理高中语文文本的阅读指导方式，是有很多方式的。只要我们按照“新课标”的教学理念，遵循学生认知学习的规律，积极探索，就一定能寻找到更多更好的阅读指导的教学方式，只要我们积极地进行对文本的阅读指导方式的探索与创新，我们就能狠好的解决学生在学习课文时完成“读本──阅读者思想参与──作品自我境界”的良性转化，从而调动学生的学习语文的兴趣和提高他们的创新思维，也会给我们从事基础教育的语文教师带来不断探知发展的新天地。