人到中年，路遇课改，感觉不幸。
知识可以去学，经验可以去再积累，方法可以再去请教。但思想的定式怎么也改变不了。新课程新课改要求新的理念，我都挣了二十年饭钱的那点东西，教我如何舍弃？
参加了几次新课程的培训，被动的也接受了专家学者门的敦敦教导，顺口也能说出新课改的那些条条框框。无非是以学生为主体，能让学生讲的就让学生讲，教师能不讲的尽量不讲。
“讲不讲”？“我不讲”？“谁讲”？
四十多岁的我糊涂了。糊涂好哇。古人就说过：“难得糊涂！”。可有资格说这话的是领导款爷和才子。我，一介平民，没本事炒别人鱿鱼就只有被别人炒鱿鱼了。真糊涂了就只有卷铺盖走人。无赖，还是要改，要养家糊口哇。改就改吧！好歹我那高中女同学曾表扬过我，还有点“柴”。至还还记得高中英语教师惯用得口头禅：“不信就试一烙铁。”就先试一试吧！
正巧，本周集体备课我老人家先主讲示范课。那就试一烙铁！
翻开课本，上一课已经讲完。下一课内容是“俄国农奴制改革与近代化”。三个大问题，每问都是重难点，一节课是讲不完的。那就只好慢慢来了。干脆就只讲一个问题算了，那就是俄国资本主义经济的发展了。看看教材这一大问题又有三个小问题：经济发展原因，经济发展的表现和经济发展中的问题。好家伙，一节课能按专家教导的把他上完就不错了。翻开新课程培训时的笔记，个个专家都说，新课程的教学关键有三步：创设教学情景，引领学生探究，鼓励学生质疑。那就从创设教学情景入手吧。
本节课的核心是对俄国1861年亚历山大二世改革的评价，那就以他老人家为主了，他老人家至高无上确因改革被杀，真够惨的。但2005年，今天的俄罗斯又在首都莫斯科红场旁边竖立起了一座纪念他的塑像。被杀又被纪念，够吸引眼球的，也能让那帮混小子感慨了。就用他被杀的教堂和2005年的报到及时人的评价做情景。没想到这个情景的创设还真吸引住了那帮臭小子门，虽是下午第一节课，各个都精神抖擞。
第一步完成了，第二步就是引领探究了，专家说引领探究就是为学生提供资料让学生读看论评议中自己得出结论。那先先找资料了。搜索，下载。不一会有关经济发展的原因表现问题的资料都找全了，对于原因我展示了农奴制被废除后大量农奴解放后成为自由劳动力的资料，提问与俄国经济的关系，小子门不假思索就答出来了。对于经济发展的表现我展示了四段农业发展表现的资料和五个工业发展表现的资料，同样提问回答，虽不完整不精练但也还抓住了核心。我稍加诱导，几个长嘴都说出来了。最后，就是经济发展的问题了。我还是用了材料，只是由文字变成了图表，这次我让他们分组讨论后回答，没想到他们七嘴八舌讨论后，回答的答案竟和我准备的不相上下。在此基础上，我给他们出示了个问题：从材料中找出俄国经济不平衡表现在哪些方面？虽废了些时间但还是抓住了问题的关键。不错，看来我可恨的家伙们，给他们点阳光还真能灿烂。
第三步，就是问题质疑了，我边引导他们对本课内容进行归纳边客气的问他们还有什么不懂的没。一个小子举起手问了。他说：俄国农村社会分化与俄国资本主义农业发展有什么关系？这个问题我没准备，怎么办呢？这时想起新课改培训时专家说的话，能让他们自己讲的就让他们自己讲。好的，那就让他们自己讲吧。我先表扬了这家伙后，问哪个能回答他的问题，几只手举了起来发表了自己的看法，谈的比较接近。我也有了几分中的准备，但我没准备材料，猛然我想起了把农民从土地上赶走的英国圈地运动。和这个问题差不多。就边引导他们思考圈地运动是怎样促进英国资本主义发展的。还好他们对英国圈地运动了解的比较透彻，一听就明白了。
就这样，这节课很快的就结束了。自我感觉还好。课后，同行们评课时也有不少的赞美。
回想这节课，我感触颇深。这节课，我讲的很少。就像个节目主持人，把演员推倒台前任务就完成了。回想以前的课，我讲个不停，他们低头也不停的听着，表情木然，似懂非懂。终于明白，不是他们呆头呆脑，而是我没给他们舞台。也终于明白了专家们那翻话的含义了。明白了我不讲有人讲，他们比我们讲的还棒。（吴冬青）