评述式。读《阿Q正传》，有的同学这样评价阿Q的精神胜利法：
阿Q的精神胜利法的确可笑可悲，但谁又能说他不是当时社会的牺牲品呢？他身世可怜孤苦无依，一生饱受欺凌侮辱，他的精神胜利法不是他一个人的苦心孤诣之作，而是整个社会打造的。如果没有赵太爷、假洋鬼子们的压迫与奴役，如果没有小D、王胡们的奚落欺凌，如果没有刑场看客们的嗜血麻木，又何以催生一个又一个阿Q？
这样的评述式写作，精读文本，分析鞭辟入里，不仅积累了相应的作文素材，而且很好地提升了学生的作文思维。
引导学生从阅读中吸收范文的思想、语言等方面的精华，以读促写，这就是传统作文教学中的“隐括”的手法，即依据原文“提纲挈领”，加以提炼、裁剪和品评，以提高写作能力。学生的阅读融入了自己独特的生命体验，写出来的文字是心灵的琼浆，这样的作文何愁没有真情实感？
2、体察琐事，感悟自然。新课标提出：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”教师要引导学生关注身边琐碎小事，从中捕捉写作的灵感。情动于中而形于文，将真情实感灌注到日常生活中去，本着一颗敏锐善感的心，就能从司空见惯中发现触动心灵的作文素材。如一个学生写母爱，只是选取母亲的手这一个点，写的是极为平凡的小事，委婉曲折道尽母爱之伟大：
小时候与妈妈一起坐公交车，母亲先下车，准备在车门外接我，但车上太拥挤了，年幼体弱的我，根本无法突出重围，就要够着母亲的手时，车门已经关上了，卡在门中间的还有母亲的一只手。车开动了，母亲顾不得疼，飞快地跟着车跑，用另一只手拍打车门叫停车。风吹乱了母亲的头发，她脸上挂着泪痕，疯了似地哭喊着。从此母亲的那只手就留下了永远的淤青与伤痕。
除了从身边的人和事中积累写作的养分外，还要善于静观体悟自然。我校依山傍水，触目皆是绿树芳草。我常带领学生亲近自然，与自然展开心灵对话。有的学生观察山上的树，在作文中写到：
炙热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……它依然在悬崖峭壁上挺立，它的根倔强地捕捉岩石泥土的缝隙，深深地钻进去，它的枝叶逆风飞扬，笑傲苍穹！
教师要善于鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我口抒我情，我手写我心”，做好从课堂到课外的延伸，帮助学生积累写作素材，积累情感体验。
3、洞察世事，关注社会。作文素材的积累绝不只限于自身的生活，教师还应该积极引导学生关注社会热点。语文的外延等于生活的外延，作文教学具有鲜活性、广阔性、深刻性、开放性的特点。新课标明确指出：“引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这一要求启示我们，培养学生的生活作文观，把作文教学深深扎根于社会土壤中。从近几年的高考作文试题来看，许多试题也都注重引导考生关注社会、表达感悟，引发考生对自然、社会、人生的深层思考；让考生关注人与自然、人与自我、人与他人、人与社会的和谐。这种导向的变化必须引起我们的高度重视。
如媒体曝光的“楼脆脆”“楼歪歪”事件，要求学生用一句精粹的话来评述这一现象。有学生这样评价：与“楼脆脆”“楼歪歪”一起坍塌的还有相关政府部门和地产商的职业责任和道德良知。
了解社会热点，解读焦点时事，读写结合，不拘形式，不限内容，长短随之，学生少受拘束，容易写出真情实感，作文水平提高效果明显。
把学生引到水源之处，一旦学生主动投入，学生的主体作用充分发挥，作文教学就会有意想不到的效果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过读写结合促积累，使写作成为学生抒写性灵的需要。 “观千剑以识器，操百曲以知音”，当学生兼收并蓄，广泛接受各方面的知识、信息，到了一定的阶段，他们的表现欲、创作欲就会油然而生。也许这从一定程度上可以疗救写作主体的缺席导致学生情感缺位，写作素材的贫乏致使学生谈文色变的弊病。
（李娟）