【摘要】在阅读对话教学中，教师在不同的教学环节中应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率。课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动。对话进程中，教师要学会倾听，还要平等参与对话，适时通过点拨、激励引导对话深入，并调控对话方向，还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量。总之，在有效性阅读对话教学中，教师的引领是一种艺术。
【关键词】阅读教学有效性对话角色变换、引领艺术
新课程的春风为语文教学送来了对话理念。对话一度给课堂注入了生机和活力。然而在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹，实际低效。充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“零对话”、琐碎问答的“浅对话”。对话教学有效性状况堪。新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这“多重对话”、“动态过程”中，教师是影响着教学质量的首要因素。本人在学习实践中发现，在阅读对话教学各个环节中，教师应该扮演不同角色来承担质量调控任务，以保证课堂教学的效率。课前，教师要备文本、备学生，预设对话；课堂上，教师首先要要创设情景引出话题，启动对话活动。在课堂对话活动中，教师要学会倾听，要平等参与对话，通过点拨、激励引导对话深入，调控对话方向；还要能充分利用课堂生成性资源拓深话题、提高对话质量。一言以蔽之，教师要做有效性阅读对话教学的引领者。
一、教师是课堂对话的预设者
1.师本对话先行：在阅读教学中，教师必作为教学活动的指导者、组织者与参与者，首先要深入研读文本，以“自我”的角色进入文本。相对于学生而言，教师是课文的“首席读者”，教师要凭借自己的认知结构，生活经历和阅读经验，对文本进行具有个性化的解读，获得理解感悟，并寻找教学突破口和教学设计思路。若是教师自己都不能读懂、读透文本，就勿须谈促进学生的个性化理解和创造性解读了。
2.课前对话预设：除了以“首席读者”身份研讨文本外，教师要展开与教材编者的对话，理解编写专家们帮助学生建构知识、生成观点、发展能力的意图。并据此，站在学生的角度重新审视文本，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验进行阅读，思考学生已经知道什么，理解存在何种困惑，可以学到何种知识，习得什么能力；进一步预设学生在与文本对话过程中可能遇到的哪些困难和问题，可能会发生怎样的多元解读等等。比如《项羽之死》的教学中，《垓下歌》的朗读、“天亡我，非战之罪也”的解读、“项王该不该过不过江东”的争议都是要根据学生实际水平进行预设的。这种预设并不是一份简单的教案，而是对课堂环节、教学过程所做的展望性设计。
只有做好了备文本、备学生两方面工作，教师的对话预设才会更充分更有效。才能提高课堂中的生本对话、师生对话、生生对话质量；有助于学生解读文本，拓展视野，促进思维能力的发展。
二、教师是课堂对话的组织者，进程引导者，对话中平等首席
有效的阅读对话教学需要有高明的对话活动组织。教师要恰当把握自身在生本对话、生生对话、师生对话中的角色，既能突出学生主体地位，又要发挥好自身主导作用。
首先，教师在生本对话中扮演的是一个鼓励者、引导者的角色，承担阅读方法指导和阅读习惯的培养的任务。