针对主题明确、举例恰当，但语言组织能力欠缺的现象，有同学这样评道：“本文所举事例平凡却令人感动，与主题相符。文章第三段写得不错。我个人认为第五段句式不整齐，稍有点乱，我重新组织了一下，不是很好，仅供参考。”看到这儿，我很是感动：多好的学生！多好的品质！多好的修养！先看原文：“我愤然，我气愤，为着那个不懂得老父一片爱子之心的青年，他的内心是自私的，是的，他简直没有资格跨入大学的门，他是一个软弱的人，一个重伤自己父亲的人。他不爱惜自己，匆匆踏上异地，更不顾抚养他的亲人，使他们如此牵念。”再看修改后的文章：“我气愤，他是一个不爱惜自己的软弱的人，只因高考落榜便离家出走，不敢面对现实。他更是一个自私的人，不顾他的亲人对他的爱而匆匆踏上异地，使他们甚为牵念。”我把原文的关键词写在黑板上，让大家感受什么是乱，再把修改过的关键词一写，层进式结构立刻显露无疑。学生脸上露出的佩服神情让我深深感动：老师评得再好学生会认为老师本来就厉害，感觉有距离，他们不一定认真看，而来自于同学的评语让他们觉得更容易接受，因而听得认真，看得认真。我问写这篇文章的同学，如何看这样的修改，他一脸的心悦诚服。我相信，我相信，这次的修改会令他终生难忘，他以后一定不会再犯类似错误。
让学生互批作文有以下妙处：
一、让批改作文的学生得到了提高。他们首先看我给他们批改的作文，然后听我面批，知道了自己的得失，在批改其他同学的作文时，增强了识别能力；每个学生的成长经历都不一样，除少数同学不用心写作外，其他同学还是挺认真的，批改作文的同学每改一篇作文，等于和一个同学多了一次交流，就为自己多积累了一份写作素材；我让学生批改后留下姓名，学生不是完人，难免会有认识不到位的，或是误解，或是笔误，这样，有什么争议，可以继续交流，有什么错误可以得到纠正；批改作文的同学很珍惜这样的机会，很喜欢老师在全班的表扬，很想保持在其他同学心目中的良好形象，会认真批改，连字都比平时工整；学生看过的作文我还要抽查，发现问题还要集中起来再提醒他们。
二、让被批改作文的同学得到提高。现在学生普遍怕写作文，对老师的评语早已“审美疲劳”往往是懒懒地看一下分数，就收起来了。就是看评语的，也不往心里去。而来自同学的批改，却看得很仔细。他们是平等的，更容易沟通。他们还有一种竞争意识，不服输意识，不愿意在同学面前丢面子，会更加认真地对待下一次作文。
三、让老师得到提高。五十几个学生的作文，在短时间内都精批细改是不可能的，难免会有批不到位的，难免会有不反复推敲的。而现在每次只需先批一小部分，情形就不一样了。而且，来自十个学生的评语有时也能给老师启发，这也真正做到了教学相长。省下来的时间可以去精心备课，课上得更生动形象，学生更喜欢听，就形成了良性循环。
当然，要充分发挥学生互改作文的优势，必须注意老师千万不能有偷懒心理，千万不能放而不收，一定要加强复查，发现问题及时解决。只有在老师的密切关注下，学生的作用才能得到充分发挥，学生的写作水平和能力才能得到最大程度提高。
（扬子江高级中学 李金妹）