绵阳南山中学 杨 婷
高中语文第一册第一单元是现当代诗歌和外国诗歌，其中《赞美》是学生认为最难读懂的一首诗。而教参上对这首诗的解说也很寥寥。许多教师因为读不懂，只好将这首诗处理为学生自读篇，略讲或者不讲。
其实，这首诗既然被称为是一首“伴随着深沉的痛苦的”“带血的赞歌”，就一定有它不可忽视的价值。值得师生深入探讨，以求共同提高。
新课标提出，语文课堂要通过诗歌鉴赏丰富学生的感情世界，培养高尚的审美情趣，提高文学素养。那么《赞美》这首诗就很适合用以丰富学生情感世界。我把这首诗的情感基调定为“深沉的爱”。我们的祖国地大物博，有着悠久的历史，灿烂的文明。但作者穆旦并不是从这个角度来赞美祖国的，而是通过回顾灾难深重的祖国不屈的历史，抒发了对祖国深沉的爱。
为了帮助理解诗歌的意象和感情，让我们来看看祖国的另一面——多灾多难。
早在殷墟甲骨文中就有记载：旱灾、水灾、地震、风灾、雷灾、冰灾、蝗灾不断，自古以来，中华大地就是一块多灾多难的土地。为了抵抗天灾的需要，中华民族要生存必须要有足够广阔的空间。也就是说中国必须要统一成一个大国。一次次的灾难锤炼出了中国人最可贵的东西——追求统一的“国家意识”。诸葛亮六出祁山为什么？匡复汉室，统一中华；岳飞怒发冲冠为什么？为了维护统一了的宋朝不被外敌侵入。
中华民族在这块多灾多难的土地上却创造了灿烂的文明。这究竟是什么原因？英国历史学家汤因比提出了文明发生、发展的模式：挑战——应战。这就是“多难兴邦”的道理。适当的挑战，会激发一个民族团结一心去应战，文明就诞生并发展壮大。
唐帝国之后，中国盛衰相继，更替正常。清末江河日下，一个大国在无能的清政府手中被列强分割，中华民族受尽屈辱。在清政府被推翻后，中国没能立即建立统一的国家，因此在这几十年中，中华民族不仅承受着天灾，更承受着史无前列的人祸，日本的入侵让中华民族面临亡国灭族的威胁。《赞美》 写于1941年，正是抗战时期。此时作者站在历史的高度在思考：我们的人民该怎么办？中华民族还能继续我们的文明吗？我们靠什么支撑下去？
让学生带着这些问题诵读诗歌，充分预习，深入思考，提出问题。实践证明：学生很善于提问题，学生提出的问题恰恰是教参上没有涉及的问题，也是很值得探讨的问题。现将教学中学生提出的问题及我的思考整理如下：
问题一：第一诗节中“说不尽的故事是说不尽的灾难，沉默的/是爱情，是在天空飞翔的鹰群，/是干枯的眼睛期待着泉涌的热泪，/当不移的灰色的行列在遥远的天际爬行；”应该如何理解？
我对这几句诗是这样理解的：当衣衫褴褛的人民灰头土脸地从古代走来，艰难而缓慢地行进在现代，饱经灾难的人民难以言说苦难，一切美好的东西都在沉默：美好的感情、奋飞的希望、令人心动的幸福……
尤其是“干枯的眼睛期待着泉涌的热泪”，犹如雕像般，因灾难痛苦而泪泉已干的眼睛在期待温饱，期待和平，期待光明，期待幸福……
一双干枯的眼睛和一份执着的期待，浓缩了人生的无限沧桑和民族的沉痛记忆。隐约之中，我们分明感受到了一种力量，一种孜孜以求、苦苦期盼的力量，一种不甘屈辱、顽强存活的力量。诗人穆旦通过一双期待的眼，写活了中华民族执着、顽强的精神。
问题二：在第二诗节中“然而他没有，他只是放下了古代的锄头，/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里，”应该如何理解？
关于这个问题，我是这样思考的：“然而”，表明农夫与前面的演说者相反，他没有言语，也无欢快，他以实际行动——放下祖祖辈辈农夫的工具，拿起了枪，是那样果敢坚决。
“名词”，有人说是指“抗战”，我认为不对。因为与“再一次”矛盾。从前面中华民族多灾多难的历史，我们看到，当灾难来临，中华民族传统意识里相信哪一个名词？我认为是“国家”！尽管这个名词多少次只给农夫带来忧患，但是这一次，他还是再一次相信了它。他要为自己的国家而战。“大众的爱”：将个人融进对国家与民族的爱。“融进死亡”：为国家和民族流血牺牲。“坚定地，看着自己”：他很清醒他的决定意味着死亡，但他还是坚定地走入了抗争的行列。
诗人在这节诗里为我们塑造了一个硬汉形象，他既是一个人，又是我们中华民族的象征。这节诗表现了一个民族千年不衰，奋勇抗争的生存意志和勇毅精神。
问题三：怎样理解第三节诗？
这节诗有两个难点：一、那个冒号管到哪里？悲哀在哪里？
冒号当然是管到“而他走去了从不回头诅咒”。悲哀在于农夫的牺牲并未能改变什么，期待着孩子的老妇和期待着父亲的孩子，一样的在饥饿里忍耐挣扎。“期待着”后面要较长停顿，不能与“饥饿”连得太紧。
二、“为了他我要拥抱每一个人，/为了他我失去了拥抱的安慰/因为他，我们是不能给以幸福的，”又怎样理解？
关于这个问题我是这样思考的：“每一个人”里都有他的影子，我的拥抱表达了我的感谢、我的敬意、以及我对他的慰藉。然而任何一个人都绝不是他，所以说“失去了拥抱的安慰”。我们的拥抱绝不能给他逝去的灵魂以丝毫的安慰和幸福。因此我们只能痛哭。痛哭中有痛悼英烈的强烈感情，更有前仆后继的坚强决心。
这首诗以“我”为抒情主人公，赞美了中华民族忍辱负重、吃苦耐劳、坚忍不拔的性格，以及生生不息的雄健生命力。抒发了作者对祖国深沉的爱。悲中有壮，充满了一种鼓舞人心的力量。这种力量对于高中生来说，无疑会给他们以激励，使他们看到祖国多灾多难的一面，从而更加深对祖国的热爱，更热切地把这种爱转化为学习的动力，为建设富强祖国而奋斗。
以上是我的一些思考，希望能听到更多的声音，看到更美的风景。