此外，对应英语听、说、读、写四种能力的培养，也可根据开发不同智能的需要来设计多元的教学活动，列表说明如下：
|
英语能力
|
与多元智能理论结合的教学活动设计
|
开发智能
|
|
听
|
听英语故事、新闻、歌曲
为课文情景配背景音乐
听演讲
借助实物、图像进行表情教学
用英语进行交流讨论
|
语言智能
空间感知智能
音乐智能
人际交往智能
内省智能
|
|
说
|
要求学生以丰富的动作表情朗读课文、讲故事
要求学生用英语表达课文中的图片含义
借助实物、图像或配以动作、表情回答问题
英语小组就特定任务进行交流讨论
要求学生就课文某一场景进行英语演讲
英语游戏
|
语言智能
数理逻辑智能
肢体运动智能
空间感知智能
音乐智能
人际交往智能
|
|
读
|
独立思考阅读课文或者任务型材料
阅读后进行归纳、总结
记阅读笔记
任务小组阅读讨论
|
语言智能
数理逻辑智能
人际交往智能
内省智能
|
|
写
|
记英语日记、课堂笔记、观察笔记
写英语作文
制作与课文相关的英语电子作品
编制英语黑板报
|
语言智能
数理逻辑智能
音乐智能
人际交往智能
自然观察智能
|
3、保证教学主体多元互动
传统心理学的研究大多以“个人为中心”，而加德纳的多元智能理论则强调教学活动的“多元互动”性：不仅认为学生应该是学习的主体，而且倡导多元主体，即除了学生是学习的主体，教师是指导性的主体之外，家长、学习中的文本等也可以成为指导学生的主体，因而，课堂教学活动设计必须保证教学主体多元互动，使学生可以在与各类主体的互动中真正领悟知识并转化为能力。下面仅以完成Life in the future（NSEFC Book5 Unit3）后的一节扩展课为例，看看在各个环节中如何实现教学主体的多元互动：
（1）、课前准备
首先，教师指导学生自愿分成几个学习小组，向他们布置学习任务——以Life in the future为核心的话题（以教师为主体的师生互动），学生从网络等渠道收集有关未来的材料，准备在课堂上交流[以学生为主体的生生互动及学生与文本、工具（手脑并用）及网络的互动]。其次，教师根据各个小组收集的资料进行指导：删掉雷同的，并帮助他们进行分类，与各小组学生协商后，最后确定几个话题，如Animals in the future, Human beings in the future, Daily life in the future, Genetic engineering, Under sea life in the future, etc. （以教师为主体的师生互动）。接着，各小组成员收集好素材，进行取舍和整理，并制作成多媒体课件[以学生为主体的生生互动及学生与文本、网络、工具（手脑并用）的互动]。最后，教师对每组的课件进行审核，指导学生选取重要的信息，并选一个代表准备上讲台讲解（以教师为主体的师生互动）。
（2）、导入
教师放一段有关未来生活的录像，然后让学生分成四组，抢答“ What will it be in the future？”（以教师为主体的师生互动及学生与视听文本的互动），学生们积极举手回答，想象力非常丰富，课堂气氛十分活跃（以学生为主体的师生互动），教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如:“Suppose that…, imagine that…, It is likely that…, It is possible that…”，指导学生运用（以教师为主体的师生互动）。
（3）、实践
切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示课件，讲解有关未来生活（以教师为主体的师生互动）。于是，五组学生分别派代表上讲台分专题讲解，如“ Animals in the future”，“Human beings in the future”, “Daily life in the future”, “Genetic engineering”, “Under sea life in the future”, etc. 他们表现良好，不时地提问，偶尔即兴发挥，台下的学生也表现兴奋，不时会心大笑（以学生为主体的生生互动及学生与视听文本的互动）。
（4）、拓展
学生们探讨未来生活以后，教师又布置了一项任务，即分组讨论：“ What you will be in the future?”，要求学生以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。（以学生为主体的生生互动及师生互动）学生们踊跃参与，乐在其中，将这堂课推向高潮。
（5）、放音乐
最后，教师放一首英文歌曲，名字叫“ What will be, will be”，歌曲的主题也是:“What will you be in the future”，学生们跟着优美的旋律唱起来，唱得非常动听（以学生为主体的生生互动及学生与视听工具的互动）。唱完后布置作业Home work: Write a passage about what you will be in the future.（以学生为主体的学生与未来写作任务的互动）。
由以上案例可见：课堂教学设计要能充分考虑并保证教学主体的多元互动，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
4、创设知识教学情境化
多元智能理论强调智能的社会性，认为所学知识要转化为能力，必须在一定社会文化情境之中才能实现，脱离生活情境的教学便是“死”的教学，传授的知识便是“死”的知识。因此，在教学中，我们可以采取以下方式来创设情境：
（1）、语言描述创设情境
运用语言来描述创设情境是最简单的方式，但却可以收到很好的效果。如在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。这时，教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice, “Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
（2）、利用现代化教学设备创设情境
多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情境教学的空间不断扩大。在英语课堂教学中，教师通过合理地应用多媒体辅助教学设施、实物和身体语言等手段，直观、形象、有效地再现语言，会使教学生动形象，既节省时间，又增强效果。如在讲解Earthquake (NSEFC Book5 Unit2)时，我们可以制作播放这样一个课件：两块大陆板块以缓慢的速度相向移动，突然，它们相遇了，发生了碰撞，一块板块被抬升，这样就形成了地表的震动，产生了地震。然后再播放一段加利福尼亚大地震的录相，真实地再现了地震以及地震带来的危害。这样一来，学生犹如身临其境，既深刻感受了从未经历过的地震，又轻松学到了相关知识，可谓一举多得。
（3）、通过角色表演创设情境
角色表演最能形象地展现人物的性格特点，因而特别适合于故事类文章，通过角色表演，学生不仅能更快地理解文本表层的内容，而且可以更深入地了解人物的内心世界，有利于培养学生的发散性思维。如在上The million pound bank-note(NSEFC Book3 Unit3)这一单元的课文整体理解时，我首先在电脑屏幕上显示出一张百万英磅的支票，然后引导同学们随着画面的不断变化，用简洁的话归纳出故事大概：迷路London, 会面富翁兄弟，饭店奇遇。然后，在一片哄笑声中，我取出了Roderick and Oliver的燕尾服与高帽子，Henry的烂衣服及其它道具，要求学生们稍作准备（五分钟后）上台表演。结果，在一阵交头接耳、你推我让之后，有几对学生分别演绎了以上三幅情景，引来掌声、笑声不绝。随后，我提出了一个问题：“What is the end of the story?”学生在热烈的讨论后讲出了五花八门的结局：如Henry 以钱投资，成功竞选州长；富翁索回金钱，Henry悲伤而死等，很好地起到了锻炼思维的目的。
当然，创设情境的方式还有许多，限于篇幅，此处不再赘述。总而言之，情境化教学会让课堂“活”起来，让学生真正实现知识与能力的有效迁移。
四、结论
1、新课程标准旨在培养学生运用语言的综合能力。传统的英语教学，学生吸收较多的语言知识，但并不代表学生具备综合运用语言的能力。多元智能理论摆脱以往传统对智能的看法，肯定人类多元智能发展的可能性，不仅能帮助教师转变观点，采取多元智能的教学策略，因材施教，促进不同学生的发展，还能“以生为本”的学习方式，提高学生自身吸收的能力，帮助学生将知识转化成能力。
2、多元智能理论可统整英语学科教学法，提供英语学科多元设计活动的方式，并配合新课程标准，实施以“学生为中心”的英语课堂教学。因此，在高中英语教学中，倡导以培养学生自主学习能力为目标的多元互动情境化的教学模式，不失为一种有益的尝试。