随着现代科学技术的发展，教学的手段和方法也日新月异，计算机技术已经走进校园，对于地理课，计算机辅助教学更显出它巨大的优势。计算机辅助教学的成功与否，软件是重要的因素之一。现在市场上也有不少现成的教学软件，但地理教师在使用过程中总觉得不大如意，于是有不少地理教师开始自制地理CAI课件。自制的教学软件可以充分体现教师个人的教学意图，但是过分追求软件完美的倾向使软件的制作成为十分费时费力的工作，许多时候还要请计算机教师协助。另外一个限制因素是缺乏足够的素材。因此，计算机辅助教学往往停留在试验课、公开课，未能实现常规化。这一点本人深有体会。近几年，本人在自制面向课堂教学的地理CAI课件方面下了不少功夫，制作了多个课件，如《地球公转及其地理意义》、《台湾省》、《水循环和水平衡》、《中国降水》等。课件虽然是超媒体、超文本的，但课件所包括的内容始终有限，而且这样去制作一个课件所耗的时间很多，要每一节课都这样做是难以实现的。
为了解决这个问题，我做了多种探索尝试。根据地理教学需要大量图像资料、解决了素材问题就解决了软件制作关键的特点，我把主要精力从只注重精心编辑软件转变到教学素材库的建设上，终于摸索出一条比较可行的路子来推动计算机辅助教学的常规化。1996年我开始搜集资料建设地理素材库，并在此基础上制作数据库型的CAI课件，这对推动计算机辅助教学常规化产生了巨大的影响。现在我已实现了每节课都能利用自制CAI课件上课这个目标，以下就谈谈我在地理素材库的建设与应用方面的一些体会。
一、素材库的建立
1、 收集和制作素材
素材的收集是素材库建设的基础工作，主要靠地理教师平时的积累。其实可用于地理软件制作的素材来源很多，例如，课本、画册、杂志、挂历、照片等媒体中的地图、景观图片；市面上出售的各种光盘或上互联网选择部分有用的文字、图片、动画、声音、AVI视频等；只要做个有心人，就可以收集到各种素材。找到的地理素材可以用扫描、复印、下载等方法存放到自己的素材库中。可利用VCD剪辑有用的视频素材，利用视频捕捉卡，将录像资料转换成.AVI格式视频素材，或用MPEG影像压缩卡转换成.MPG格式视频素材；一些动画、声音可以通过自己制作、录制等等。总之，我们收集的素材应该是全面的。另外，素材收集要持续，要不断补充新内容。例如：在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的视频片段要及时收集，当讲长江一节时可适当补充到课件去。又如现在北约与南联盟之间的问题，大家都很关心，在讲欧洲时可适当补充北约组织与南联盟组织的一些时事素材。
近几年来，我通过扫描、下载、购买、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，各种素材光盘上百只（单天文方面的图片就有几千幅，有关的视频几十段），丰富的地理素材是我上好每一节计算机辅助地理教学课的重要保证。
2、整理和加工素材
收集、制作的素材开始是杂乱无章的。要充分利用，就要及时地整理加工。首先，把收集回来的大量文字、图片、动画、声音、影像等素材进行加工处理：如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等。然后，把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，编辑时要注意素材的通用性，尽可能使教学资源的利用更为充分；在每一节里我又把各种素材分为：文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录，这样一个实用的素材库就建立起来了，教师可根据教学需要随时调用。
二、素材库的实际应用
1、突出教师的教学特点，制作实用的CAI教学课件
CAI课件是一种教学系统，课件的基本功能是教学功能，课件中的教学内容及其呈现、教学过程及其控制的设计应由教学目的所决定。不同的教师有不同的教学风格，教师利用编著工具和素材库自制体现自己教学风格的CAI课件是一种发展趋势，也是教师自身的愿望。素材库可以帮助教师实现这个愿望。
使用素材进行课件编辑时，首先要考虑素材的实用性、代表性。第二，课件编辑时要注意不是简单的素材拼接，而是要根据教学设计，把文字、图片、动画、声音、影像等素材以恰当的显示方式进行有机的组合，而且可利用编著工具本身的功能来绘制、加插有关的地理要素，从而形成一个具有教师自己个性化的实用的CAI课件。这样编制出来的CAI课件针对性更强，内容更新容易，实用价值更大，并且可以随时根据所教班级的学生特点，对课件内容进行修改、补充或删除，也更有利于不同版本的教材教学。
2、学生参与，开阔视野
复杂的课件设计，学生很难参与其中，但素材收集、修改、编辑、简单的课件制作，则可以发动学生参与。平时我要求学生注意收集各种与地理有关的图片（旧挂历、画报、明信片、照片等）、文字资料、视频录象等地理素材，从而提高了学生的观察分析能力；利用课外活动的时间，教会学生扫描、改图、下载、编辑等基本技能，从而提高了学生动手能力；让他们积极参与到我的课题研究来，从而让学生也品尝创造的乐趣。
某些课题，如环境问题，我要求学生理论联系实际，利用假期到实际生活去了解一些工厂排放废气、废水、废渣的情况，寻找拍摄一些自己身边的环境死角的照片、录象，绘制环境污染漫画，再根据自己的分析提出整改、治理方案等等，然后根据这些实际例子组织素材，编辑实用的CAI课件，学生再根据自编的CAI课件进行讨论分析。这样的一课学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，同时也充分发挥了学生的创造力。
3、 资源共享，提高利用率
一个完整的教学课件，对于不同的教材、不同的年级，不同的学科往往是不通用的，而素材本身却有着他的通用性，更有利于资源共享，提高利用率。一条教学信息，只要信息本身不过时，可以为不同学科、不同的人使用无数次。例如，素材库里有关环境保护的图片、视频素材就可在不同年级、不同章节的地理课、英语课（Saving the earth）、语文课（向沙漠进军）、化学课（硫及其化合物、氧及其化合物）、物理课（核反应）、生物课（生物与环境）、政治课（环境保护法）、主题班会课（例如《人类只有一个地球》、《共建绿色学校》）、环保专题讲座等被重复使用。
目前已有很多学校进入国际互联网，并在网上获取资料，进行信息交流。一个完整的教学课件往往占的空间比较大，而每个素材本身占的空间比较小，更利于网上交流，减少相互间的重复劳动。
同时，这样的自制课件可使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。例如：在上复习课，我把一学期的课件共享，学生可通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，使学习效率大大提高。
在近几年的教学实践中，使我深深地感到：素材库的建设，虽然工作量很大，但很实用， 现在我每一节地理课都能用上基于素材库的自制CAI软件来辅助教学，实现了计算机辅助地理教学的常规化，使计算机真正成为我的教学工具和助手。