在推进新课程改革的背景下，通过理论学习和高中地理教学创新探索，我认为教师是实践新课程的执行者和创造者，课堂教学质量的提高，关键在于教师的教学创新。从新课改以来,高中地理课堂教学中产生了一些新的问题和困惑，面对困难和问题，解决的关键在于提高课堂教学的有效性。创造性地实施高中地理课堂教学，教师一定要有创新意识和创新课堂教学方法，同时新课程要求教会学生采用探究性的学习方式，开拓学生的思路，培养学生的学习兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率。
一、在地理新课程实践中，高中地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求, 教师在教学中产生了种种困惑。比如， 以前的地理教材结构清晰， 知识丰富, 重点突出, 教师只要按照大纲和教材的要求, 照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了, 书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求， 让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效。
对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及教师如何教，其本质是如何调动学生学习的主动性， 如何提高学生的学习能力。
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以， 在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组， 围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
为了更好地使学生的个性得以发展，我们必须改变传统的单一室内授课方式，应充分利用校内外课程资源，拓宽学习空间，积极开展各种实践式教学——地理观测、地理考察、地理调查等。让学生在客观真实的环境中，去学习、观察、分析和解决问题，让他们手脑并用，学以致用，去拓宽认知的视野，从而培养学生的实际操作能力和动手能力。为此，当学完“太阳高度”的知识后，我带领学生到学校新校门前利用“立竿见影法”测量本地在秋分日的正午太阳高度角；还带领学生去观察学校附近新开公路的地层结构；还定期布置一些地理课外调查：调查本地土地利用状况和农业生产情况，判断本地的农业地域类型，并分析其形成的条件；调查家乡人口数量和人口变化情况，探究人口变动对当地农业生产的影响等。这不仅有助于培养和增强学生的学习能力，而且使学生个性得以发展。
教学方法创新必须妙用“启发式”教学法。 因启发式教学能够调动学生学习的主动性和积极性，让学生自觉地掌握知识，探究问题，提高能力。但要实现这一目标，最重要的是教师应选择好“启发点”，正确的做法：一是把启发点指向教材的重点，让学生学有所思，思有所得。如在学完高中地理“地球的自转和公转”后, 我常用下列问题启发学生：①假如地球只有自转而没有公转，一年会有四季变化吗？为什么? ②假设地球公转时，地轴不是保持指向北极星方向不变，而是也转了360°，那么太阳直射点如何移动? 对四季的形成产生什么影响? 二是从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点。 如在讲“大陆漂移学说”时，我提出了这样一个问题：“冰天雪地，不毛之地的南极大陆为何有煤的存在? ”学生一时很难想到南极大陆会漂移这个关键点上。于是我提出下列小问题： ①煤由什么演变而来的? ②有森林的地方肯定不会在冰天雪地的高纬度地区，那么应在什么纬度区? ③南极大陆在高纬度地区，肯定没有森林，而现在有煤说明它在地质史上曾有森林，那么它曾在什么纬度? 通过逆向反推，层层点拨，启发引导最终得出南极大陆漂移的结论。这种启发，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。
三、新课程要求高中地理教师要教会学生采用探究性的学习方式，多渠道获取知识，注重提高自身的创新能力。
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常这样设计， 在旧知识与新知识之间架起一座桥梁， 让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。如在学习“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后, 我让学生读“世界气候类型分布图”， 在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型? ”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
总之，高中地理创新教学中，教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新能力的培养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了自己的教学品位。这样既可以做到教学相长，又能很好地实现新课程理念的教学目标。