教学活动是进行校本教研的主战场，作为研究性教师，再次在教学过程中，必须切实提高四十分钟效益，进行有效教学，自主探究，以人为本，师生互动。校本教研强调教师间的宽宏和合作，作为研究性型教师要做到既互相对话，信息交流，经验共享，进行课教沙龙，专题讨论等，还要互相协作和相互帮助，形成有一种合作积极向上的氛围。这样，才能依据校本课程和校本教研的开发，稳步地提升自己的专业理念。
按照研究型教师的标准和要求，作为一名优秀的的化学教师，一定要对化学教学目标的理念有一个深刻地认识。《课标》的课程理念是：立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值感”相关的高中化学课程。过去教学强调的要求是：依纲扣本。“纲”是《教学大纲》《考试大纲》，“本”是教材，现在我们依据的是《化学课程标准》（实验），即《课标》。教科书是《课标》文本呈现方式，现在是“一标多本”，即在《课标》的理念的指导下，人民教育出版社，山东教育出版社，江苏教育出版社编写的新教材都相继出版了。虽然形式上出现了多种不同版本的教材，但在内容上都是严格按照课程标准中的理念和要求编写的。所以一定要把握《课标》的精髓。
同时，我们一定要对化学教学目标的各层次的要求有深刻的了解，一定要能够准确地理解和把握，这样才能在课堂教学中给学生明确的学习目标和要求，才能使学生少走弯路。在《课标》理念的指导下，《课标》中对教学目标“认知性学习目标，技能性学习目标，体验性学习目标”的要求分为不同的水平，对同一水平学习要求，用了多个行动动词进行描述。
如认知性学习目标的水平
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从
低
到
高
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知道，说出，识别，描述，举例，列举
了解，认识，能表示，辨认，区分，比较
理解，解释，说明，判断，预期，分类，归纳，概述
应用，设计，评价，优选，使用，解决，检验，证明
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技能性学习目标的水平
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从
低
到
高
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初步学习，模仿
初步学会，独立操作，完成，测量
学会，掌握，迁移，灵活运用
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体验性学习目标的水平
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从
低
到
高
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感受，经历，尝试，体验，参与，交流，讨论，合作，参观
认同，体会，认识，关注，遵守，赞赏，重视，珍惜
形成，养成，具有，树立，保持，发展，增强
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在课堂教学中不仅要知道学习目标中的不同级别的行动动词，还要正确理解学习目标中不同级别的行动动词，这样在教学过程中，才能做到胸中有数，居高临下、高屋建瓴。例如，体验性学习目标中的三个不同层次要求的“感受、认同、形成”。感受：学习者身临其境，参与某一项活动或某一事件，直接接触，体验，但这种活动的参与具有偶然性，不确定性。认同：通过这一活动参与，发表或表明自己的态度，有个人对活动体验，想法，表示对这项活动的认可。形成：不再是偶然或个别的行为，已“形成”或“建立”起自己的观念或概念。作为一名研究型教师就要不断把握和理解学习目标中不同级别的行为动词，不断开展校本教研，才能不断进步。
教师的职业是实践性很强的职业，教育实践能力的形成和发展是教师成长的重要标志。