二、求真
化学是一门科学，科学需要传播真理，需要探究方法。坦率地说，中学化学比物理、数学的学习要艰难些，因为它更多的是属于经验性科学。没有什么像样的定律、定理、公式，如何学？学生把化学称为“第二文科”、“第二外语”，意为化学需要死记硬背，这是理科学生最不情愿的事情，也是学化学不得法的表现。这导致一个怪现象：好多数学、物理的佼佼者，其化学成绩却不如人意。问及原因，就是化学没规律好找，不好建模，有劲使不上。所以，我们要用理科思维方法唤醒理科生的“理科情结”。多研究化学的学科特征，挖掘内部联系，改善学科教学形态，使其从“经验”上升到“理性”或者“半理性”层面。所谓的“半理性”，是超乎经验之上的一种不完全归纳和抽象，它可以有效地加强关联或解决一类问题。像我们常用的元素周期表、金属活动性顺序表、离子水解的通式等“图”、“表”，更多地反映了各种元素（内容）的“逻辑意义”，表达出了“数理方法”，理科学生觉得十分亲切，学起来也是得心应手。
科学之“真”在于其积极的思想内核。提高学生对化学的功能及其利弊的认识，是化学教育工作者的使命。有资料显示，知识的更新周期是越来越短，差不多是十年更新一次。知识遗忘之后，留下的就是素质。我们要时刻扪心自问，我给学生留下了什么？我们的化学教学对学生日后的生活、工作能起到多大的积极影响？“教学永远具有教育性”这是需要我们铭记的。化学教学中落实“三维目标”、提升学生的科学素养等都不应该是口号，而应当是实实在在的行动。因为我们是科学精神的使者。
三、求乐
化学教师是幸福的。教学之乐，教研之乐，生活之乐。
一是从教学中获取快乐。实验在化学中占据着十分重要的地位，化学实验教学奇妙无穷、引人入胜，学生非常喜欢。这是天赐与我们的好资源，当好好利用。化学课上，学生最想看实验，想亲手做实验，所以千万不要找借口不做实验。我的原则是能做的能够实验一定做，可以让学生做的尽量让学生自己做。多年前尝试了“开放式自主实验”，取得了很好的效果，真正体会到了“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”的成功。我主张将研究性学习渗透到学科教学之中，使之如得水之鱼。也可以使我们的课堂充满探究、思辨、交流和合作，更好地实现叶澜教授所倡导的“让课堂焕发出生命活力”。这样的课堂的教育功效是不会短暂的。
二是从教研中获取快乐。现在好多领导和教师对教科研很是反感，一来好多事情（职称评审、考核等）都要扯上它，而且还有质、量上的规定，通常指标就是论文、课题，功利色彩太浓，与其“高雅”的本质渐行渐远；二来中小学基础教育的功效远不如科技、医疗等那么直接、可以量化，它太软了，几年、几十年恐怕都看不到成效，而这个年代人的忍耐力有限得很；三来的确存在“假大空”现象，毫无实用可言。所以要转变观念和作风，走务实教科研之路。搞点小课题研究、对课堂教学进行检讨反思，时常作点小改进，有点小起色，反而觉得很有意义。诚如苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事教学研究的这条幸福的道路”。
三是从生活中获取快乐。化学教师是小半个医生、大半个厨师、半个美容师……化学教师更多的可以“不求人”。化学给了我们展示才华、享受生活的舞台。
法国化学家巴斯德说“如果你想获得幸福和快乐，那就学习化学吧”。让我们在学化学、教化学、研究化学的人生旅途上尽情享受、慢慢变老吧。