荣成一中 王丽群
在提倡素质的今天，为发展学生的主体性，培养学生的创造性，分组合作频繁地出现在课堂中，但是分组合作有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法才能做到“鱼满而网和，水到而渠成”。尤其是刚刚接触分组合作学习的教师很容易失去信心，下面我们来分析教师在实施过程中失败的原因：
有些教师使用分组合作学习只是流于形式而不注重实质内容，将合作学习看出解决问题的灵丹妙药，而拒绝使用讲授、自学等方法。这种错误的理解很难使分组合作学习进行下去，也就是说，分组合作学习并不是适用于所有的课程，也不是一堂课中的所有时间，而应选择恰当的时机，适宜的内容来进行，要做到合作恰到好处。教师讲授、学生自学、合作讨论、积极发言一张一弛，正好组成了一节课的完好音符。
使用分组合作学习的教师通常在一节课刚开始时就会告诉学生这节课我们采用分组合作学习的方式进行。但是教师往往没有讲明讨论程序，在长期形成的课堂模式“教师讲，学生背”下，我们的学生往往不知所措，他们在内心费力地猜测，老师究竟想让我们干什么？具体应该怎样做？所以要让使合作顺利进行，教师首先要规定合作的人员有哪些？合作解决的问题有哪些？小组人员应该如何合作？以及合作之后如何在全班同学面前展示小组合作的结果？这样才能使学生积极响应教师提出的要求。
分组合作很多时候是通过讨论来完成的，比如说在学习了《免疫调节》之后，教师提出问题“H1N1病毒在进入人体以及被人体免疫系统彻底清除的过程是如何进行的？对于这个问题，小组同学要相互讨论最后形成统一观点。但是很多时间合作不等于讨论，比如说在学完《生态系统的能量流动》的定量分析之后，小组同学制作能量流动各营养级的模型以及在学完定量分析之后修正模型的过程，都需要同学们根据所学的知识来共同操作完成。
另外教师不切实际的期望总是认为合作学习方式进行的不好，最终停止了这种模式。有的教师认为“好”的合作学习，教室里一刻都不会冷场，讨论过程是敌对而且激烈的，回答问题的同学才华横溢，回答的天衣无缝，而且所陈述的观点是准确无误的。实际上，这样的讨论几乎是不存在的，所以教师对课堂合作学习不应极度夸张“成功”讨论应有的样子。