4 现象失真
有些实验由于温度的高低、时间的长短、药品的用量等原因会造成实验失败。但个别学生懒于思考，或怕实验不成功受批评而不去实事求是地观察记录，没有严谨的科学态度，仅凭书本知识去应付而失去实验课应有的教学效能。
如“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”，若在0 01%的亚甲基蓝溶液中染色时间过长或用蒸馏水冲洗不净，或小烧杯中根的数量太少而加入的CaCl2溶液过多，在对比实验中，则会使无色的蒸馏水变蓝或致应变蓝的CaCl2溶液无色，而根本身的颜色在实验前后无多大变化。但学生在记录时却是实验后蒸馏水无色，CaCl2溶液变蓝色，根本身呈黄白色。这样就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。
心理学家布鲁纳指出：学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识，才容易纳入自己的知识结构，便于掌握和记忆，同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。因此，要求学生养成实事求是的科学态度，这不仅能培养积极思维的良好习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。5操作定势 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习中存在的普遍规律，既存在于知识技能之间，也存在于学习动机之间。其类型有正迁移和负迁移等。所谓负迁移是指一种学习对另一种学习起消极的干扰和阻碍作用。而定势则是反映由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态。它有决定同类后继心理活动态势的倾向。
在生物实验操作中就存在着定势的负迁移现象。例如，受平时生活习惯动作或姿势的影响，学生在进行显微观察时睁一只眼，闭一只眼，且用双手紧握镜筒;取用药品时将试剂瓶塞正放;取放显微镜时，一只手将其从镜箱中抓出抓进……这样的现象在实验室随处可见。这些学生在心理上没有思想准备，将实验的规范操作与生活习惯混为一谈，表现出顽固的操作姿势。作为实验教师，一进实验室就要告诫学生：这是在做科学实验，不是生活小事，要时刻注意操作的规范性和科学性，要打破日常生活中形成的操作定势，培养良好的实验素质。
6 虎头蛇尾
有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强的意志品质的最有效的途径，也是完成学习任务的最基本的保证。完成某一学习任务后再回过头来思考总结，是获得经验教训，使知识系统化，加深记忆的有效方法。在总结、反思的过程中，或许会发现某些当时未注意的问题，实际上可能是事物发展变化的最重要、最本质的问题。
如被亚甲基蓝溶液染成蓝色的根可使无色的CaCl2溶液变蓝(当时注意到的)，同时根的蓝色变浅(当时未注意到的)，深入思考分析：无色CaCl2溶液变蓝与根的蓝色变浅是同时存在的。因为根细胞表面吸附的亚甲基蓝阳离子与CaCl2溶液中的Ca++交换吸附，亚甲基蓝阳离子进入溶液而使之变蓝;同时Ca++吸附在根细胞表面而使根的蓝色变浅。这就从本质上理解了交换吸附的原理，达到了实验目的。
有些学生由于意志品质不坚强，自制能力差，做事有始无终丢三拉四，在实验中主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验结束后不清洁整理，实验报告不及时填写，不能养成良好的实验习惯。对于这些学生，在实验时要进行“人盯人”战术，迫使其“循规蹈矩”;实验结束后要适时提问，引起思考，达到培养分析和解决问题能力的目的，养成始终如一的实验习惯。