随着新课改的深入，探究性学习无论作为课程，还是学习方法，都已引起广大教育工作者的关注。这种学习活动以培养学生分析、解决问题的能力，创新精神，实践能力和终身学习能力为目标，要求政治老师必须革新传统的教学模式，积极探索探究性学习课程的教学方法。老师应尽量给学生提供自主学习的条件，引导学生自己动手收集、积累、分析大量信息材料，进行积极的探究、体验，从而获得自由发展的空间。这就必须解决好教师如何正确地“导”，学生如何自主地“学”这两方面的问题。
一、“导”是成功的钥匙，是宏观调控，激发灵感。
探究性学习的精髓在于创设学生自主学习的各种条件，让学生获得自主学习的时间和空间。在探究学习课程当中，教师的角色是学生学习的组织者和指导者，教师的地位应从属和服从于学生的主体地位。因而，教师应把握好“导”这把钥匙。
（一）教师的“导”要综观全局，有的放矢，精于开启学生的创新思维。探究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏探究知识、专业知识和相应的思维训练，特别是已习惯于“灌输式”的学习方法，缺乏创新思维。因此，教师应积极启动学生的创新思维。转变学生传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。市场经济思维方式、哲学思维方式等，都是学生现成的思维财富，教师应充分运用这些思维方式，对学生进行思维引导。例如：当“平远县脐橙市场营销策略”探究小组打不开思路时，我就从把握市场的辨证法角度加以诱导，如何把握市场的“有”和“无”、 “大”和“小”、“远”和“近”，“眼前利润和长远市场”、“企业与客户”、“政府与企业”、“国际市场与国内市场”等辩证关系去调查分析，激发了学生的想象力和灵感。教师指导艺术在于宏观调控巧妙启发和提示，点到为止，不可全盘托出。教师应摆正位置，放下架子，与学生交朋友，建立良好的师生关系，遇到问题共同协商和研讨，通过互相交流，互相争论，可以获得更多的学习成果，使学生更有信心地探索、去探究。
（二）教师的“导”需要对学生的学习成果和表现作出科学的评价。教师适时肯定评价学生的探究成果的报告、小论文、社会调查、合理化的建议，会激发学生探索兴趣。学生探究的结果较为稚嫩，在科学性、全面性上存在诸多不足，在指出存在不足的同时也应当肯定学生的成果，坚持全面、一分为二看待学生的探究成果，不宜简单否定。对学生的努力应适时适度的肯定和赞扬。评价学生探究成果更要注重学生的探索参与过程，对学生思维方式的转变，知识整合能力的提高，信息资料的搜集效率的加快，探究过程中的感受和体验等都应给予赞赏。如有个小组写的《中学生参与赌博活动日益猖獗的成因》的课题报告时，虽然对中学生参与赌博的诱因分析不够准确、不全面、不是很科学，但教师在指出课题存在缺陷的同时又充分肯定他们分析时的合理性，和他们一起探讨、分析问题的原因，指导他们如何进行探究，从而加强了学生对探究性课题的兴趣。
二、“学”是成功的根本，是探究学习，策略得当，不拘一格。
探究性学习要获得预期的目标，必须要让学生自主地探究学习。在整个探究性学习过程中，应让学生自主地确立探究课题，自主地实施，自主地完成课题。教师干预过多，那就失去了探究性学习的真正意义，违背了探究性学习的目的。所以教师应充分重视学生的“学”。
（一）要给学生自主选题立项的自由。让学生自主选择探究方向、内容、目标。现在的高中生，独立自主意识较强，在认识上存在较大的差异，男女同学的爱好、兴趣、思维方式都有明显的不同。所以，教师要留给学生自主选择的空间，让学生根据自己的兴趣爱好选择探究课题。例如：我向学生出示了下面的课题———“梅州旅游”，让学生分析，学生马上意识到此题涉及面广，地点多，探究时无从着手，认为此课题不适合我们。同学们转而从特色经济的兴起对特色旅游业的促进发展入手，敏锐地发现家乡有著名的世界天然卧佛——南台山，有丹霞地貌、原始生态——五指山，有热柘的温泉等可开发的旅游景点，在此基础上提出 了 “平远县发展旅游经济”的新课题，取得了较好的效果。在平远县委、县府重新整合旅游资源过程中，确定了“赏茶花——拜大佛——品脐橙——游五指——泡温泉”的旅游热线，拉动了平远经济发展的新举措中，也溶化了一些我们课题的探究见解。
（二）学生的“导”，就是让学生自主制定学习方案。学习课题一旦确立，学生就要制定学习策略、学习方法、学习渠道与途径。学习策略要因人而异，自主决定。探究方法可以不拘一格，但必须符合学生自己的实际，讨论交流，调查走访等都可以自主选用。在探究性学习活动中，学生要多渠道、多途径去获取，也可以因人而异。教师指导时尽可能提供相关信息资料，同时鼓励学生请教长辈和相关知名人士，查找历史资料，阅读报刊杂志，也可以走访左邻右舍，深入农村、企业、机关市场调查。我在教学中了解到一小组选择了“县城学生上网情况调查”这一课题，该小组成员几乎走遍了县城所有网吧，详细记录了网吧数量、经营时间与对象、学生主要玩什么、玩多长时间、经营性质、吸引学生上网的原因等，学生自己分析综合写出了课题报告，该报告为县教育部门、学校等提供了非常宝贵的资料。学生的亲身体验和自主实践，获得了传统教学模式下根本不可能得到的效果。
（三）学生的“学”，还要学生自主结题。在探究性学习过程中可以将追求成果作为一种动力，并通过自己的探究，形成自已的观点，写成文章，培养学生探究性学习的综合能力。课题报告写成什么形式，教师不作统一要求，留给学生自主选择。学生按照各自的实际，确定不同的形式，既可写小论文，也可写体会感受，更可写建议、调查报告。有一个小组用半年时间自主结题写出了《平远县脐橙营销策略》的探究报告，从脐橙种的选择、种植、施肥、扩穴、用药、采摘、包装到成品销售、次品处理、品牌申请保护，从本地市场到外地市场，从国内与国际市场如何营销，建立营销网络作了详细的分析，该课题报告提出了建议很有创意，对平远脐橙如何打开市场很有参考价值。我们将这一探究成果提供给县有关部门参考，受到肯定。
总之，探究性学习教学中，教师应正确的引导学生，激发学生学习的热情，培养学生自主学习的能力和创新思维，是适应时代的要求。教师正确的“导”，是学生自主地“学”的关键，教师不再仅仅是知识的传授者，而更应成为一个学习者、参与者、指导者和促进者。实现实实在在的“教学相长”。